Bu derlemede, sınıf içi geçişler tanımlanmış ve geçiş stratejileri tanıtılmıştır
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı, kaynaştırma uygulamalarının yürütüldüğü okul öncesi sınıflarda sınıf içi geçişleri ve bu geçişleri kolaylaştırmak amacıyla öğretmenler tarafından kullanılan geçiş stratejilerini ele almaktır.
📊
Key Findings & Data:Bu nedenle alanyazında sınıf içi geçişleri kolaylaştırmak amacıyla pek çok geçiş stratejisi tanımlanmış ve bu stratejilerin etkililiğini ortaya koymak amacıyla pek çok çalışma yapılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu derlemede, sınıf içi geçişler tanımlanmış ve geçiş stratejileri tanıtılmıştır
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Sınıf içi geçiş · okul öncesi kaynaştırma · özel gereksinimi olan ve olmayan çocuk
Özet
Bu çalışmanın amacı, kaynaştırma uygulamalarının yürütüldüğü okul öncesi sınıflarda sınıf içi geçişleri ve bu geçişleri kolaylaştırmak amacıyla öğretmenler tarafından kullanılan geçiş stratejilerini ele almaktır. Alanyazında başarılı sınıf içi geçişlerin, geçişler için harcanan zamanı azaltıp öğretim için ayrılan zamanı artırdığı, buna karşın başarısız sınıf içi geçişlerin çocukların sergilediği problem davranışları artırdığı ve öğretim için ayrılan zamanın boşa harcanmasına sebep olduğu bildirilmektedir. Bu nedenle alanyazında sınıf içi geçişleri kolaylaştırmak amacıyla pek çok geçiş stratejisi tanımlanmış ve bu stratejilerin etkililiğini ortaya koymak amacıyla pek çok çalışma yapılmıştır. Bu derlemede, sınıf içi geçişler tanımlanmış ve geçiş stratejileri tanıtılmıştır
ERGİN, E., BAKKALOĞLU, H. (2015). Kaynaştırma uygulamaları yürütülen okul öncesi sınıflarda sınıf içi geçişlerin kolaylaştırılması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: 02, 173–193. https://ajindex.com/articles/55253
Altın, D. (2014). Annelerin özel gereksinimli çocuklarının okulöncesi dönemden ilkokula geçiş sürecine ilişkin yaşantılarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Angell, M.E., Nicholson, J.K., Watts, E.H., & Blum, C. (2011). Using multicomponent adapted power card strategy to decrease latency during interactivitiy transitions for three children with developmental disabilities. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 26(4), 206-217.
Ardoin, S.P., Martens, B.K., & Wolfe, L.A. (1999). Using high-probability instruction sequences with fading to icrease student compliance during transitions. Journal of Applied Behavior Analysis, 3, 339-351.
Arlin, M. (1979). Teacher transitions can distrupt time flow in classrooms. American Educational Research Journal, 16(1), 42-56.
Artan, İ., & Uyanık Balat, G. (2003). Okul öncesi eğitimcilerin entegresyona ilişkin bilgi ve düşüncelerinin incelenmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 65-80.
Bacanlı, H. (2012). Eğitim psikolojisi (18. Baskı). Ankara:
Pegem Akademi. Bakkaloğlu, H. (2004). Etkinliğe dayalı müdahale programının 3-6 yaş gelişimsel geriliği olan çocukların geçiş becerilerine etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bakkaloğlu, H. (2008a). Etkinliğe dayalı müdahale programının 3-6 yaş gelişimsel geriliği olan çocukların geçiş becerilerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 8(2), 355-406.
Bakkaloğlu, H. (2008b). Okulöncesi Geçiş Becerilerini Değerlendirme Ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(2), 293-314.
Bakkaloğlu, H. (2013). Ebeveynlerin gözüyle özel gereksinimli çocukların erken müdahaleden okul öncesi programlara geçiş süreci. Eğitim ve Bilim, 38(169), 311-327.
Banda, D.R., & Grimmett, E. (2008). Enhancing social and transition behaviors of persons with autism through activity schedules: A review. Education and Training in Developmental Disabilities, 43(3), 324-333.
Banda, D.R., & Kubina, R.M. (2006). The effects of a high-probability request sequencing technique in enhancing transition behaviors. Education and Treatment of Children, 29(3), 507-515.
Banerjee, R., & Horn, E. (2013). Supporting classroom transitions between daily routines: Strategies and tips. Young Exceptional Children, 16(2), 3-14.