SavedAdd your journal

Journals / International Journal of Environmental and Science Education (elektronik) / 2010 / Cilt: 5 - Sayı: 1

The effects of diaries on self-regulation strategies of preservice science teachers

Zeki ARSAL
Pages
85–103
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırma sonunda öz düzenleme stratejilerini rapor eden deney grubundaki içsel motivasyon, konunun önemi, biliş bilgisi, zaman yönetimi stratejilerini kullanma durumu kontrol grubundan anlamlı bir şekilde farklılık göstermektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada günlüklerin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz düzenleme stratejilerine etkisi incelenmiştir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma 30 deney, 30 kontrol grubunda olmak üzere 60 fen bilgisi öğretmen adayı ile yapılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırma sonunda öz düzenleme stratejilerini rapor eden deney grubundaki içsel motivasyon, konunun önemi, biliş bilgisi, zaman yönetimi stratejilerini kullanma durumu kontrol grubundan anlamlı bir şekilde farklılık göstermektedir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu çalışmada günlüklerin fen bilgisi öğretmen adaylarının öz düzenleme stratejilerine etkisi incelenmiştir. Araştırma 30 deney, 30 kontrol grubunda olmak üzere 60 fen bilgisi öğretmen adayı ile yapılmıştır. Çalışmada Pintrich’in öz düzenleme modeli temel olarak alınmıştır. Pintrich’in öz düzenleme modeli 3 genel bölümden oluşmaktadır: (a) bilişsel öğrenme stratejileri (b) bilişi kontrol eden biliş bilgisi veya öz düzenleme stratejileri (c) kaynak yönetim stratejileri. Araştırmada deney grubunda yer alan fen bilgisi öğretmen adayları günlük öğrenme etkinlikleri için kullandıkları öz düzenleme stratejilerini 14 hafta boyunca günlük rapor formunu doldurarak rapor etmişlerdir. Araştırmanın verileri öğrenme için motivasyon stratejileri ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma sonunda öz düzenleme stratejilerini rapor eden deney grubundaki içsel motivasyon, konunun önemi, biliş bilgisi, zaman yönetimi stratejilerini kullanma durumu kontrol grubundan anlamlı bir şekilde farklılık göstermektedir.

🔖

Cite This Article

ARSAL, Z. (2022). The effects of diaries on self-regulation strategies of preservice science teachers. International Journal of Environmental and Science Education (elektronik), Cilt: 5 - Sayı: 1, 85–103. https://ajindex.com/articles/540855

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs. Ns. Prentice. Hall. Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. International Journal of Educational Research, 7(2), 161-166.
  2. Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 450-453.
  3. Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199-231.
  4. Bong, M. (2004). Academic motivation in self-efficacy, task value, achievement goal orientations, and attribution beliefs. The Journal of Educational Research, 97(6), 287-297.
  5. Borkowski, J. G. (1996). Metacognition: theory or chapter heading? Learning and Individual Differences, 8(4), 391-402.
  6. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). The validity and reliability study of the Turkish version of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Science Theory and Practice, 4(2), 231-239.
  7. Camahalan, F. M. (2006). Effect of self-regulated learning on mathematics achievement of selected Southeast Asian Children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 199-200.
  8. Chan, K. S. L., & Moore, P. J. (2006). Development of attribution beliefs and strategic knowledge in years 5-9: A longitudinal analysis. Educational Psychology, 26(2), 161-185.
  9. Chang, M. (2005). Applying self-regulated learning strategies in a web-based instruction: An investigation of motivation perception. Computer Assisted Language Learning, 18(3), 217-230.
  10. Eccles, J. (1983). Expectancies, values and academic behaviors. In J.T. Spence (Ed.), Achievement and achievement motives (pp.75-146). San Francisco: Freeman. Eggen, P. & Kauchak, D. (1994).
  11. Educational Psychology. New York, Macmillan College Publish. Esler, Y., & Kohavi, R. (2003). Perceived classroom control, self-regulated learning strategies, and academic achievement. Educational Psychology, 23(3), 254-255.
  12. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitivedevelopmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911.
  13. George, D., Dixon, S., Stansal, E., Gelb, S. L., & Pheri, T. (2008). Time diary and questionnaire assessment of factors associated with academic and personal success among university undergraduates. Journal of American College Heal