SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2007 / Cilt: 2007 - Sayı: 33

Teachers' Views About Ways of Teaching Mathematics

Matematiğin Öğretim Biçimlerine İlişkin Öğretmen Görüşleri

Yüksel DEDE
Pages
99–107
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Results showed that there was no statistical difference between the means for elementary and primary mathematics teachers for entire scale.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Effective teaching is one of the most important factors to improve student achievement.
📊
Key Findings & Data:For this purpose, we used a Likert-type scale which was developed by Dede (2006) and adapted to teachers by researcher.
💡
Conclusion & Impact:Results showed that there was no statistical difference between the means for elementary and primary mathematics teachers for entire scale.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2006 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Effective teaching is one of the most important factors to improve student achievement. Therefore in this study we attempted to examine how to teach mathematics to students by primary mathematics teachers and elementary teachers. For this purpose, we used a Likert-type scale which was developed by Dede (2006) and adapted to teachers by researcher. It contained sub-factors items measuring teaching that are based on discussion and inquiry, communication, various instructional materials and sources, and using methods and materials for problem solving. During the fall semester in 2005- 2006, the scale was applied to 100 teachers who studied 54 elementary teachers at 8 primary schools and 46 primary mathematics teachers at 25 primary schools in Sivas. Results showed that there was no statistical difference between the means for elementary and primary mathematics teachers for entire scale.

Özet

Öğrenci başarısını arttıran en önemli faktörlerden birisi etkili öğretimdir. Bu nedenle bu çalışmada, ilköğretim matematik ve sınıf öğretmenleri tarafından matematiğin öğrencilere nasıl öğretildiği belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için Dede (2006) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından öğretmenlere uyarlanan Likert tipindeki bir ölçekten yararlanılmıştır. Ölçek, tartışma ve araştırmaya dayalı öğretim, iletişime dayalı öğretim, çeşitli materyal ve kaynak kullanımına dayalı öğretim ve problem çözmede kullanılan yöntem ve materyaller alt faktörlerini içermektedir. Ölçek, 2005- 2006 eğitim-öğretim yılı I. yarıyılında Sivas il merkezindeki 8 ilköğretim okulunda görev yapan 54 sınıf öğretmeni ve 25 ilköğretim okulunda görev yapan 46 matematik öğretmeni olmak üzere toplam 100 öğretmene uygulanmıştır. Sonuçlar, ölçeğin tamamı için öğretmenlerin puanlarının aritmetik ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığını göstermiştir.

🔖

Cite This Article

DEDE, Y. (2022). Teachers' Views About Ways of Teaching Mathematics. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2007 - Sayı: 33, 99–107. https://ajindex.com/articles/532615

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Arlı, M. ve Nazik, M. H. (2001).
  2. Bilimsel araştırmaya giriş, Gazi Kitabevi,
  3. Ankara.
  4. Brenner, M. E. (1998). Development of mathematical communication in problem solving groups by language minority students. Bilingual Research Journal, 22(4), 103-128.
  5. Briggs, A. R. J. ve Sommefeldt, D. (2002). Managing effective learning and teaching. London: Paul Chapman Publishing. Charles, R., Lester, F. Ve O’Daffer, P. (1997). How to evaluate progress in problem solving. Reston, VA: NCTM Inc. Clark, L. H. ve Starr, I. S. (1991). Secondary and middle school teaching methods. New York: MacMillan Publishing Company. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2000). Research methods in education. London: Routledge/Falmer, Taylor ve Francis Group. Dean, J. (2002). Improving children’s learning. effective teaching in the primary school. London: Routledge/Falmer, Taylor ve Francis Group. Dede. Y. (2006). Matematik okullarda nasıl öğretiliyor? Öğrenci görüşleri bakımından. Matematik Sempozyumu, Sergileri ve Şenliği, Matematik Etkinlikleri. Milli Kütüphane Konferans Salonları, Ankara.
  6. Denise, J. (1997). Inquiry strategies for science and mathematics learning: It’s just good teaching. Washington, DC:Educational Research and Improvement Office. DeRoche, E. F. (1981). An administrator’s guide for evaluating programs and personnel. Boston: Allyn and Bacon, Inc. Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED). (2005). PISA 2003
  7. Projesi, Ulusal Nihai Rapor. Ankara:Milli Eğitim Basımevi. Finley, S. (2000). The changing role of the teacher. Southwest Educational Development Laboratory. Huggins, B. ve Tim, M. (1999). Communication in mathematics. Master’s Action Research Project, St. Xaxier University ve IRI Skylight. Husband, G. R. (1947). Effective teaching. The Accounting Review, 22(4), 411-414.
  8. Klahr, D. ve Nigam, M. (2004). The Equivalence of Learning Paths in Early Science Instruction Effects of Direct Instruction and Discovery Learning, 15(10), 661-667.
  9. Leongson, J. A. ve Limjap, A. A. (2003). Assessing the Mathematics Achievement of College Freshmen Using Piaget’s Logical Operations. Paper was presented at the Hawaii International Conference on Education in Waikiki. Lester, F. K., Maki, D. P., LeBlanc, J. F. ve Kroll, D. L. (1992). Preparing Elementary Teachers to Teach Mathematics: A Problem-Solving Approach. Final Report. Washington, D.C.: Content Component. National Science Foundatation. Margaret, M. B. (2000). Instructional materials development: A review of the IMD Pr