SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2006 / Cilt: 2006 - Sayı: 31

Do the Scenerios and Concept Maps Eliminate the Mis-Conceptions in Science Education?

Fen Öğretiminde Kavram Haritaları ve Senaryolar Kavram Yanılgılarını Giderebilir mi?

Bilge CAN TAŞKIN
Gonca YAŞADI
Deniz SÖNMEZER
Teoman KESERCİOĞLU
Pages
133–146
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

At the end of the research, it is observed that the worksheets on “Acknowledge the Animals” are benefical on removing the misconceptions about this topic (t:7,03; p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this research; the mis-concepts of Elementary 4. class students about "Unit on Animals" topic are determined and to eliminet this problem, worksheets are improved and applied to remove these mis-conceptions.
📊
Key Findings & Data:In this research; (n=78, 33 girl, 45 boy students) samples are chosen depending on the aim from the city of İzmir and differencies between samples are examined.
💡
Conclusion & Impact:At the end of the research, it is observed that the worksheets on “Acknowledge the Animals” are benefical on removing the misconceptions about this topic (t:7,03; p
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

In this research; the mis-concepts of Elementary 4. class students about "Unit on Animals" topic are determined and to eliminet this problem, worksheets are improved and applied to remove these mis-conceptions. In the worksheets; subject's connections and essential parts are given by using concept maps. Moreover by using scenarios, it is tried to get in the students imagination world and to give them a different point of view about subjects. In this research; (n=78, 33 girl, 45 boy students) samples are chosen depending on the aim from the city of İzmir and differencies between samples are examined. Picked sample group are educated wiht worksheets while traditional education methods are applied to control group. Pre test-post test control group design is used as data collection tool and t-test is used for analyzing data. At the end of the research, it is observed that the worksheets on “Acknowledge the Animals” are benefical on removing the misconceptions about this topic (t:7,03; p

Özet

Bu çalışmada ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Fen derslerinde “Hayvanları Tanıyalım” konusunda sahip oldukları kavram yanılgıları tespit edilmiş, bu yanılgıları gidermek için çalışma yaprakları geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Çalışma yapraklarında; kavram haritaları kullanılarak konunun bağlantıları ve özü verilmiş, senaryolar kullanılarak öğrencilerin hayal dünyasına girilmeye çalışılmış ve öğrencilerin konuya farklı bakış açısı kazanmaları sağlanmıştır. Bu çalışmada İzmir ilinden (n=78, 33 kız, 45 erkek öğrenci) amaca bağlı örneklem seçimi yapılarak örneklem seçilmiş ve seçilen gruplar arasındaki farklar irdelenmiştir. Çalışmada seçilen deney grubuna çalışma yaprakları hazırlanarak öğretim yapılmış, kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle öğretim yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak ön test-son test kontrol gruplu desen kullanılmış, verilerin analizinde ise “t testi” kullanılmıştır. Çalışma sonucunda çalışma yapraklarının öğrencilerin “Hayvanları Tanıyalım” konusu ile ilgili kavram yanılgılarını gidermede etkili olduğu tespit edilmiştir (t=7,03; p

🔖

Cite This Article

TAŞKIN, B. C., YAŞADI, G., SÖNMEZER, D., KESERCİOĞLU, T. (2022). Do the Scenerios and Concept Maps Eliminate the Mis-Conceptions in Science Education?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2006 - Sayı: 31, 133–146. https://ajindex.com/articles/532467

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Cho, H., Kahle, J.B., & Norland, F.H. (1985). Investigation of high school biology textbooks as sources of misconceptions and difficulties in genetics and some suggestions for teaching genetics. Science Educaton. 69 (5), 707-719.
  2. Driver, R.(1989). Students’ conceptions and the learning of science. International journal of science education, 11(5), 481-490
  3. Driver, R., Easly, J. (1978). Pupils and paradigms: a review of literature related to concept development in adolescent science students, Studies in Science Education, (5), 61-84.
  4. Ergin, Ö., Şahin-Pekmez, E., Öngel-Erdal, S., (2005). Kuramdan uygulamaya deney yoluyla fen öğretimi, Dinazor Kitabevi,
  5. Birinci Baskı,
  6. Kanyılmaz Matbaası, İzmir.
  7. Hand, B., Treagust, D. F. (1991). Student achievement and science curriculum development using a constructivist framework, School Science and Mathematics, 91 (4), 172-176.
  8. Heinze-Fry, J., Novak, J. (1990). Concept mapping brings long-term movement towards meaningful learning. Science Education, 74, 461-472
  9. Konuk, M., Kılıç, S. (2002). Konya ili lise öğrencilerinde osmoz ve difüzyon konusundaki kavram yanılgıları. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara,
  10. Kurt, Ş. (2002). Fizik öğretiminde bütünleştirici öğrenme kuramına uygun çalışma yapraklarının geliştirilmesi, Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Trabzon. Novak, J. D. & Gowin, D. B.(1984). Learnin how to learn. Cambridge: Cambridge University Press.
  11. Osborne, R. J., Wittrock, M. C. (1983). Learning science: a generative process, Science Education, 67 (4), 489-508.
  12. Proctor, A., Entwistle, M., Judge, B. ve McKenzie-Murdoch, S. (1997). Learning to teach in the primary classroom, New York: Routledge. Saka, A. (2001). Denetleyici ve düzenleyici sistemler ünitesi için öğretmen rehber materyallerinin geliştirilmesi, yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Trabzon.New York. Saka, A. ve Akdeniz, A.R., (2001). Biyoloji öğretmenlerine çalışma yaprağı geliştirme ve kullanma becerileri kazandırmak için bir yaklaşım. Yeni Bin Yılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Maltepe Üniversitesi, İstanbul, 176-182.