SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2008 / Cilt: 2008 - Sayı: 35

The Effects of Students Teams-Achievement Division Method Based Instruction on Mathematics Academic Achievement and Self-Efficacy

Öğrenci Takımları Bölümleri Tekniği Temelli Eğitimin Matematikte Akademik Başarı ve Özyeterliğe Etkisi

Alattin Ural URAL
Ziya ARGÜN
Aysun UMAY
Pages
307–318
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

We observed that there was a statistical significant difference on students’ achievement scores (t(58)=3,91, p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Aim of this research is to examine effect of STAD (Student Teams-Achievement Divisions) and traditional learning on achievement and self-efficacy in mathematics.
📊
Key Findings & Data:Two ninth classes have been randomly selected for treatment and control.
💡
Conclusion & Impact:We observed that there was a statistical significant difference on students’ achievement scores (t(58)=3,91, p
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Aim of this research is to examine effect of STAD (Student Teams-Achievement Divisions) and traditional learning on achievement and self-efficacy in mathematics. Two ninth classes have been randomly selected for treatment and control. The concepts of relation, function and operation were taught over an eight week-period in both groups by the researcher. Quantitative research design was pretest-posttest. We used “Mathematics Achievement Test” and “Scale of Mathematics Self-Efficacy” to measure students’ achievement and self-efficacies. We observed that there was a statistical significant difference on students’ achievement scores (t(58)=3,91, p

Özet

Bu çalışmada, Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri tekniğiyle yapılan işbirlikli öğretim ile geleneksel yöntemlerle yapılan öğretimin, akademik başarı ve matematik özyeterlik açısından yaratacağı farkları ve nedenlerini belirlemek amaçlanmaktadır. Araştırma, 2005–2006 öğretim yılında, Ankara’da bulunan bir Anadolu Lisesi’nde öğrenim gören dokuzuncu sınıf öğrencilerinin “bağıntı, fonksiyon ve işlem” ünitesinin işlendiği sekiz haftalık öğretim sürecinde yürütülmüştür. Araştırmanın deneysel bölümü için ön-test, son-test deney ve kontrol gruplu desen, nitel bölümü için ise yüz yüze görüşme tekniği ve kompozisyon yazdırma yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin matematik başarısını ölçmek için çoktan seçmeli Matematik Başarı Testi, matematik özyeterliğini ölçmek için ise Umay tarafından geliştirilen ölçekten faydalanılmıştır. Bunların yanısıra Matematik Başarı Testi ve Matematik Özyeterlik Ölçeği toplam fark puanları sıralamasında alt veya üst uçlarda yer alan öğrencilerle, yarı yapılandırılmış görüşme kılavuzu kullanılarak bireysel görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler bağımsız gruplar t-testi ve nitel veriler ise betimsel analiz yöntemi kullanılarak incelenmiştir. İşbirlikli öğrenme, öğrencilerin matematik başarısını ve özyeterliğini artırmada istatistiksel olarak anlamlı fark yaratmıştır.

🔖

Cite This Article

URAL, A. U., ARGÜN, Z., UMAY, A. (2022). The Effects of Students Teams-Achievement Division Method Based Instruction on Mathematics Academic Achievement and Self-Efficacy. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2008 - Sayı: 35, 307–318. https://ajindex.com/articles/532376

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (4)

  1. Al-Halal, A. (2001). The effects of ındividualistic learning and cooperative learning strategies on elementarty students’mathematics achievement and use of social skills. ohio university, The Faculty of College of Education, unpublished PhD thesis. Ames, C. (1984). Competitive and individualistic goal structures: a cognitive motivational analysis, Research on Motivation in Education: Student Motivation 1, 177-207.
  2. Armstrong, D. S. (1997). The effect of student team achievement divisions cooperative learning technique on upper secondary social studies students’academic achievement and attitude towards social studies class. The Graduate School of The University of Southern Mississippi, unpublished PhD thesis. Aşkar, P. ve Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili özyeterlik algısı, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21; 1-8.
  3. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Barbato, R. (2000). Policy implications of cooperative learning on the achievement and attitudes of secondary school mathematics students. Fordham University, The Graduate School of Education, unpublished PhD thesis. Baykara, K. (1999). İşbirlikli öğrenme teknikleri ve denetim odakları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora Tezi. Bernero, J. (2000). Motivating students in math using cooperative learning. Master of Arts Action Research Project, St. Xavier University and Skylight Professional Development. (ERIC Document Reproduction Service No.ED446999) Bilgin, T. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersinde (çokgenler konusunda) öğrenci takımları başarı bölümleri tekniğinin kullanımı ve uygulama sonuçları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 19-28.
  4. Bosfield, G. F. (2004). A Comparison of traditional mathematical learning and cooperative mathematical learning. Faculty of California State University Dominguez Hills, Masters of Arts in Education: Counseling. unpublished MA thesis. Brush, T. A. (1996). The effectiveness of cooperative learning for low- and high-achieving students using an ıntegrated learning system. Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the 1996. National Convent of the Association for Educational Communications and Technology (Report No. IR-017-968) (18th, Indianapolis),(ERIC Document Reproduction service No: ED397780). EDRS (IR 017 968). Co