SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 2012 - Sayı: 42

The effect of multiple intelligence theory supported by cooperative learning method on achievement in teaching geography curriculum

İşbirlikli öğretim yöntemi destekli çoklu zekâ kuramının Coğrafya konularının öğretiminde başarıya etkisi

ŞEVKİ BABACAN
Rüştü ILGAR
Pages
212–224
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Through the analysis of the averages of both groups' post-test scores, it has been determined that this difference is significantly meaningful in the favour of experiment group at an advanced level (p

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of the research is to find out the difference of multiple intelligence theory assisted by cooperative learning method from traditional teaching method and show its effect on achievement.
📊
Key Findings & Data:The practice study has been carried out at Vali Fahrettin Akkutlu Primary School in Çanakkale in the second term of 2005-2006 education periods.
💡
Conclusion & Impact:Through the analysis of the averages of both groups' post-test scores, it has been determined that this difference is significantly meaningful in the favour of experiment group at an advanced level (p
🔬Design:Research Article
📍Scope:2005-2006 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of the research is to find out the difference of multiple intelligence theory assisted by cooperative learning method from traditional teaching method and show its effect on achievement. The practice study has been carried out at Vali Fahrettin Akkutlu Primary School in Çanakkale in the second term of 2005-2006 education periods. At this school, over 60 students educated in the 6th grade, 32 students in 6/A class have constituted of the experiment group whereas 28 students in 6/B class have constituted of the control group. At the end of the study, whereas the average of the pre-test scores of the students in the experiment group was 21.81 ± 3.30, their post-test average has been found as 32.00 ± 4.60. As for the control group, while average of pre-test scores was 21.78 ± 4.58, their post-test average has been found as 24.03 ± 4.58. Through the analysis of the averages of both groups' post-test scores, it has been determined that this difference is significantly meaningful in the favour of experiment group at an advanced level (p

Özet

Araştırmanın amacı, işbirlikli yöntem destekli çoklu zekâ kuramının geleneksel öğretim yönteminden farkını tespit etmek, bunun erişiye etkisini ortaya koymaktır. Uygulama çalışması 2005-2006 eğitim öğretim yılının II. döneminde Çanakkale ili Merkez ilçedeki Vali Fahrettin Alckutlu İlköğretim Okulunda yapılmıştır. Bu okulda 6. sınıf düzeyinde eğitim öğretim gören 60 öğrenciden 6-A şubesindeki 32 kişi deney grubunu; 6-B şubesindeki 28 kişi ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Çalışma sonucunda deney grubu öğrencilerinin öntest puan ortalaması 21.81 ± 3.30 iken, sontest puan ortalaması 32.00 ± 4.60 olarak bulunmuştur. Kontrol grubu öğrencilerin ise, öntest puan ortalaması 21.78 ± 4.58 iken, sontest puan ortalaması 24.03 ± 6.08 olarak bulunmuştur, iki grubun sontest puan ortalamaları arasında yapılan analizde bu farkın deney grubu lehine ileri düzeyde anlamlı olduğu saptanmıştır (p

🔖

Cite This Article

BABACAN, Ş., ILGAR, R. (2022). The effect of multiple intelligence theory supported by cooperative learning method on achievement in teaching geography curriculum. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2012 - Sayı: 42, 212–224. https://ajindex.com/articles/532123

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları, 3. Baskı.
  2. Alkış, S. ve Güleç, S. (2004) İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi coğrafya konularına yönelik görüşlerinin içerik analizi. Ankara: XII. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler, I: 315-337.
  3. Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences in the classroom, association for supervision and curriculum development, alexandria. Virginia: Usa, 2nd Edition.
  4. Arslan, A. ve Yanpar, T. (2006). Oluşturmacı (constructivist) yaklaşıma dayalı işbirliğine dayalı öğrenmenin ilköğretim sosyal bilgiler dersindeki etkileri. Eğitim Araştırmaları, 6: 24, 22-32.
  5. Aşçı, Z. ve Demircioğlu, H. (2002). Çoklu zekâ teorisine göre geliştirilen ekoloji ünitesinin 9. sınıf öğrencilerinin ekoloji başarısına ve tutumlarına olan etkileri. ODTÜ V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi (16-18 Eylül 2002), Ankara:
  6. Bildiriler, Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi, I: 33-39.
  7. Binbaşıoğlu, C. (1994). Genel öğretim bilgisi. Ankara: Kadıoğlu Matbaası, 7. Baskı.
  8. Bloom, S. B. (1998). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (Çev. Özçelik, D. A.). İstanbul: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları: 174, Öğretmen Kitapları Dizisi: 15, Milli Eğitim Basımevi. Box, J. A. ve Little, D.C. (2003). Cooperative small-group instruction combined with advanced organizer and their relationship to self-concept and social studies achievement of elementary school students. Journal of Instructional Psychology, 30:1, 30-35.
  9. Bümen, N. (2001). Gözden geçirme stratejisi ile desteklenmiş çoklu zekâ kuramı uygulamalarının erişi, tutum ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  10. Ankara.
  11. Büyükkaragöz, S. S. ve Çivi, C. (1999). Genel öğretim metotları öğretimde planlama uygulama. İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım. 10. Baskı.
  12. Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2004). Teaching and learning through multiple intelligences. Boston, United States Of America: Allyn and Bacon, Pearson Education, Third Edition.
  13. Coşkungönüllü, R. (1998). The effects of multiple intelligences theory on fifth graders' mathematics achievement (çoklu zekâ kuramı 'nın 5. sınıf öğrencilerinin matematik erişisine etkisi). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Middle East Technical University (Orta Doğu Teknik Üniversitesi), Ankara.
  14. Delen, H. (1998). Temel eğitim beşinci sınıf sosyal bilgiler dersinde kubaşık öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi, Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi,
  15. Adana. Fidan, S. (2004). Sosyal bilgiler d