SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 2013 - Sayı: 1

The Effect of Problem Based Laboratory Activities on Self-Confidence, Self-Efficacy and Science Process Skills of Students

Probleme Dayalı Laboratuvar Etkinliklerinin Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerine Özgüvenine ve Öz-Yeterliliğine Etkisi

Mehtap YURDATAPAN
Pages
421–435
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to study’s findings, while there is a significant difference between the post-test scores of students of experiment and control groups, there is not a difference found at their self-confidence and self-efficacy.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, it is aimed to establish whether or not that students of Science Education get involved in problem based laboratory activities on each experiment has an effect on their science process skills, their self-confidence and self-efficacy regarding biology laboratory.
📊
Key Findings & Data:Study has been patterned at General Biology Laboratory 1 in accord with the model of pre-test post-test with control group with the students at second class of Science Education.
💡
Conclusion & Impact:According to study’s findings, while there is a significant difference between the post-test scores of students of experiment and control groups, there is not a difference found at their self-confidence and self-efficacy.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

In this study, it is aimed to establish whether or not that students of Science Education get involved in problem based laboratory activities on each experiment has an effect on their science process skills, their self-confidence and self-efficacy regarding biology laboratory. Study has been patterned at General Biology Laboratory 1 in accord with the model of pre-test post-test with control group with the students at second class of Science Education. While problem based laboratory activities are applied in experiment groups, traditional methods were used in control groups. SPST, self-confidence and self-efficacy tests regarding biology laboratory that were used in the study have been practised before and after practising. In addition, experiment group’s students were asked to prepare experiment report and semi-structured interviews have been had with nine students. The data that obtained from scales, interviews and reports have been assessed as qualitative and quantitative. According to study’s findings, while there is a significant difference between the post-test scores of students of experiment and control groups, there is not a difference found at their self-confidence and self-efficacy.

Özet

Çalışmada, fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin deney yaparken probleme dayalı laboratuvar etkinliklerinin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine, biyoloji laboratuvarı ile ilgili özgüvenlerine ve özyeterliklerine etkisinin olup olmadığının tespit edilmesi hedeflenmiştir. Çalışma, fen bilgisi öğretmenliği ikinci sınıf öğrencileri ile Genel Biyoloji Laboratuvarı 1 dersinde ön-test-son-test kontrol gruplu modele göre desenlenmiştir. Deney grubunda probleme dayalı laboratuvar etkinlikleri, kontrol grubunda ise geleneksel yöntemler uygulanmıştır. Çalışmada öğrencilere BSBT, biyoloji laboratuvarına yönelik özgüven ve öz-yeterlik testleri uygulama öncesi ve sonrasında uygulanmıştır. Ayrıca deney grubunda öğrencilerden her deney için deney raporları hazırlamaları istenmiş ve dokuz öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Ölçeklerden elde edilen veriler nicel olarak, görüşme ve raporlardan elde edilen veriler nitel olarak değerlendirilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre deney ve kontrol grubu öğrencilerinin BSBT son-test puanları arasında anlamlı bir fark bulunurken özgüven ve öz-yeterlik son-test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır

🔖

Cite This Article

YURDATAPAN, M. (2022). The Effect of Problem Based Laboratory Activities on Self-Confidence, Self-Efficacy and Science Process Skills of Students. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 2013 - Sayı: 1, 421–435. https://ajindex.com/articles/532119

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Anagün, Ş.S. ve Yaşar, Ş. (2009). İlköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersinde bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 8(3), 843-865.
  2. Akın, A. (2007). Öz-güven ölçeğinin geliştirilmesi ve psikometrik özellikleri. AIBÜ, Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2),165-175.
  3. Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA)’nda türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34 (152). Aydoğdu, B. ve Ergin, Ö. (2008). Fen ve teknoloji dersinde kullanılan farklı deney tekniklerinin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerine etkileri. Ege Eğitim Dergisi (9) 2, 15-36.
  4. Bağcı Kılıç, G., Haymana, F. ve Bozyılmaz, B. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı’nın bilim okuryazarlığı ve bilimsel süreç becerileri açısından analizi. Eğitim ve Bilim, 33 (150). Bilen, K. ve Aydoğdu, M. (2012). Tahmin et-gözle-açıkla (TGA) stratejisine dayalı laboratuvar uygulamalarının öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve bilimin doğası hakkındaki düşünceleri üzerine etkisi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 49 -69. Bolat, M., Türk, C., Sözen, M. ve Turna, Ö. (2012). Basit araç ve gereçlerle yapılandırmacı yaklaşıma uygun bir laboratuvar etkinliği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3). Bozdoğan, A.E., Taşdemir, A. ve Demirbaş, M. (2006). Fen bilgisi öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliştirmeye yönelik etkisi. İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 23-26.
  5. Brickman, P., Gormally, C., Armstrong, N. & Hallar, B. (2009). Effects of inquiry-based learning on students’ science literacy skills and confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3(2), Retrived May 13, 2013, from http://www.georgiasouthern.edu/ijsotl.
  6. Büyüktaşkapu, S., Çeliköz, N. ve Akman, B. (2012). Yapılandırmacı bilim eğitimi programı’nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165). Doğruöz, P. (1998). Bilimsel işlem becerilerini kullanmaya yönelik yöntemin öğrencilerin akışkanların kaldırma kuvveti konusunu anlamalarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, ODTU. Ankara.
  7. Ekici, G. (2009). Biyoloji öz-yeterlik ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 111-124.
  8. Geban, Ö., Aşkar, P., ve Özkan, I. (1992). Effects of computer simulations and problem-solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86(1), 5-10.