SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2013 / Cilt: 28 - Sayı: 2

The Development of Belief Scale about Using Origami in Mathematics Education

Origaminin Matematik Eğitiminde Kullanılmasına Yönelik İnanç Ölçeği Geliştirilmesi

Okan ARSLAN
Elvan ŞAHİN
Minei IŞIKSAL-BOSTAN
Pages
44–57
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to confirmatory factor analysis, RMSEA was calculated as 0.091, CFI and GFI values were calculated as 0.90

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to develop valid and reliable scale in order to measure preservice teachers’ beliefs towards using origami in mathematics education.
📊
Key Findings & Data:Origami in Mathematics Education Belief Scale which consists of 27 items with 6 point Likert type was administered to 143 preservice elementary mathematics teachers and obtained data was analyzed with exploratory factor analysis.
💡
Conclusion & Impact:According to confirmatory factor analysis, RMSEA was calculated as 0.091, CFI and GFI values were calculated as 0.90
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aims to develop valid and reliable scale in order to measure preservice teachers’ beliefs towards using origami in mathematics education. Origami in Mathematics Education Belief Scale which consists of 27 items with 6 point Likert type was administered to 143 preservice elementary mathematics teachers and obtained data was analyzed with exploratory factor analysis. According to analysis results, one item was deleted and some items were revised. After these revisions, the scale consists of 26 items under two dimensions. First dimension is benefits of origami in mathematics education consisting of 19 items and second dimension is limitations of using origami in mathematics education consisting of 7 items. This last version of the scale was administered to 299 preservice elementary mathematics teachers and obtained data was analyzed via confirmatory factor analysis. According to confirmatory factor analysis, RMSEA was calculated as 0.091, CFI and GFI values were calculated as 0.90

Özet

Bu çalışma ile öğretmen adaylarının origaminin matematik eğitiminde kullanılmasına ilişkin inançlarını belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda hazırlanan 27 maddeli 6'lı Likert tipindeki Matematik Eğitiminde Origami İnanç Ölçeği'nin, origami ile ilgili ders tecrübesi olan 143 ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulanması sonucu elde edilen veriler açımlayıcı faktör analizi ile incelenmiştir. Analiz sonuçlarına göre bir madde silinmiş ve bazı maddeler üzerinde değişikliğe gidilmiştir. Bu değişikler sonucunda 26 maddeden oluşan Matematik Eğitiminde Origami İnanç Ölçeği için, 19 maddeden oluşan matematik eğitiminde origaminin faydaları ve 7 maddeden oluşan matematik eğitiminde origami kullanılmasının sınırlılıkları boyutları şeklinde iki faktörlü yapı ortaya çıkmıştır. Ölçek daha sonra 299 ilköğretim matematik öğretmen adayına uygulanarak, elde edilen verilerin doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ile önerilen faktör modeli, doğrulayıcı faktör analizi ile test edilmiştir. RMSEA değeri 0.091, CFI ile GFI değerleri ise 0.90 olarak hesaplanmıştır

🔖

Cite This Article

ARSLAN, O., ŞAHİN, E., IŞIKSAL-BOSTAN, M. (2022). The Development of Belief Scale about Using Origami in Mathematics Education. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 28 - Sayı: 2, 44–57. https://ajindex.com/articles/532098

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Akan-Sağsöz, D. (2008). İlköğretim 6. sınıftaki kesirler konusunun origami yardımıyla öğretimi. Unpublished master’s thesis, Atatürk Üniversitesi,
  2. Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum. Beech, R. (2009). The practical illustrated encyclopedia of origami: The complete guide to the art of paper folding. London: Lorenz Books. Boakes, N. (2008). Origami-mathematics lessons: Paper folding as a teaching tool. Mathidues, 1(1), 1-9.
  3. Boakes, N. (2009). Origami instruction in the middle school mathematics classroom: Its impact on spatial visualization and geometry knowledge of students. Research in Middle Level Education Online, 32(7), 1-12.
  4. Büyüköztürk, S. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara:
  5. Pegem A Yayıncılık. Chen, K. (2006). Math in motion: Origami math for students who are deaf and hard of hearing. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11(2), 262-266.
  6. Cipoletti, B., & Wilson, N. (2004). Turning origami into the language of mathematics. Mathematics Teaching in the Middle School, 10(1), 26-31.
  7. Coad, L. (2006). Paper folding in the middle school classroom and beyond. Australian Mathematics Teacher, 62(1), 6- 13. Costello, A. B., & Osborne, J. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: Four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment Research & Evaluation, 10 (7). [Çevrim-içi: http://pareonline.net/getvn.asp?v=10&n=7], Erişim tarihi: 03.03.2011.
  8. Çakmak, S. (2009). An investigation of the effect of origami-based instruction on elementary students’ spatial ability in mathematics. Unpublished master’s thesis, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  9. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  10. Çokluk, O., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, S. (2010). Sosyal Bilimler İçin Çok Değiskenli İstatistik: SPSS ve Lisrel Uygulamaları. Ankara:
  11. Pegem A Yayıncılık. DeYoung, M. J. (2009). Math in the box. Mathematics Teaching in the Middle School, 15(3), 134-141.
  12. Duatepe-Paksu, A. (2008). Comparing teachers’ beliefs in terms of their branches and gender. Hacettepe University Journal of Education, 35, 87-97.
  13. Georgeson, J. (2011). Fold in origami and unfold math. Mathematics Teaching in Middle School, 16(6), 354-361.
  14. Golan, M., & Jackson, P. (2010). Origametria: A program to teach geometry and to develop learning skills using the art of origami. [Çevrim-içi: http://www.emotive.co.il/origami/db/pdf/996_golan_article.pdf], Erişim tarihi: 06.04.2011.
  15. Higginson, W., & Colgan, L. (2001). Algebraic thinking through origami. Mathematics Teac