AI Summary & Key Takeaways
AI InsightVariables that are related to achievement-focused motivation and that are different have been discussed in relation to field literature in order to produce possible solution proposals.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Motivation is the power that gives us action, the continuity in our action. It is clear that motivation is the most important component of success and effective teaching in education as it is in every field of life. Highly motivated individuals have a "sense of self-realization" that is at the top of Maslow's hierarchy of needs, as well as being successful and confident. There are internal and external resources that influence the motivation of students' success in education. The structure of the relationships between achievement-focused motivation resources and academic achievement may vary according to the learning stages. In this study, achievement-oriented motivations of university students were examined in terms of gender, class, department, academic average, university preference order and membership variables of student club. 440 students from 9 different departments at Istanbul Technical University participated the study. The "Achievement Oriented Motivation Scale" was used as a measurement tool based on measuring participants' motivation for success. The collected data were analyzed by Pearson correlation, ttest and one-way ANOVA. Variables that are related to achievement-focused motivation and that are different have been discussed in relation to field literature in order to produce possible solution proposals.
Özet
Motivasyon bizi harekete geçiren, hareketimizde devamlılık sağlayan güçtür. Hayatın her alanında olduğu gibieğitim sahasında da başarının ve etkili öğretimin en önemli bileşeni olduğu açıktır. Motivasyonu yüksek bireylerbaşarılı ve özgüvenli olmalarının yanı sıra, Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisinin en üst basamağında bulunan “kendinigerçekleştirme ihtiyacına” sahiptirler. Eğitimde öğrencilerin başarı motivasyonunu etkileyen içsel ve dışsal kaynaklarvardır. Başarı Odaklı Motivasyon kaynakları ile akademik başarı arasındaki ilişkilerin yapısı öğrenim kademelerinegöre farklılık gösterebilmektedir. Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin başarı odaklı motivasyonları cinsiyet,sınıf, bölüm, akademik ortalama, üniversite tercih sıralaması ve öğrenci kulübüne üyelik değişkenleri açısından elealınmıştır. Çalışmaya İstanbul Teknik Üniversitesi’nde öğrenimlerini sürdüren 9 ayrı bölümden toplam 440 öğrencikatılmıştır. Ölçme aracı olarak, katılımcıların başarı odaklı motivasyonlarını ölçmek amacıyla “Başarı OdaklıMotivasyon Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan veriler Pearson korelasyon (Pearson correlation), bağımsızörneklemlerde t-testi (independent samples of t-test) ve tek yönlü ANOVA (one-way ANOVA) analizleri ileyorumlanmıştır. Başarı odaklı motivasyon ile ilişkisi olan ve farklılık oluşturan değişkenler muhtemel çözümönerileri üretmek adına alan yazınla ilişkilendirilerek tartışılmıştır.