Accountability Practices of School Counselors

Objective & Hypothesis:The purpose of this study is to determine the accountability practices implemented by school counselors in relation to the comprehensive guidance program.

📊

Key Findings & Data:In this study, 'Accountability Applications Determination Questionnaire' developed by researchers was used to collect data about accountability applications. 111 school counselors participated in the study.

💡

Conclusion & Impact:It was concluded that there is a need for accountability training from professional organizations or universities.

🔬Design:Survey & Empirical Study

📍Scope:Comprehensive Sample

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this study is to determine the accountability practices implemented by school counselors in relation to the comprehensive guidance program. The research was conducted by using qualitative research methods. In this study, 'Accountability Applications Determination Questionnaire' developed by researchers was used to collect data about accountability applications. 111 school counselors participated in the study. Based on the findings, most of the school counselors carry out accountability practices. Individual interviews are most commonly used to collect accountability information. The most common obstacle to accountability practices is the belief that it will take a lot of time. In order to overcome these obstacles, it is stated that cooperation is generally done. It was concluded that there is a need for accountability training from professional organizations or universities.

Özet

Bu çalışma, okul psikolojik danışmanlarının, kapsamlı rehberlik ve psikolojik danışma programına ilişkin yapılan hesap verebilirlik uygulamalarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, hesap verebilirlik uygulamalarına ilişkin veri toplamak amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen Hesap Verebilirlik Uygulamalarını Belirleme Anketi kullanılmıştır. Çalışmaya 111 okul psikolojik danışmanı katılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre okul psikolojik danışmanlarının çoğu hesap verebilirlik uygulamalarına yer vermektedir. Hesap verebilirlik bilgisini toplamak için en fazla bireysel görüşmeler kullanılmaktadır. Hesap verebilirlik uygulamaları için en yaygın engel, çok zaman alacağı inancıdır. Bu engelleri aşmak için ise genellikle işbirliği yapıldığı belirtilmiştir. Meslek örgütleri veya üniversitelerden hesap verebilirlik uygulamaları için en fazla beklenen desteğin hesap verebilirlik uygulamaları ile ilgili eğitim olduğu belirlenmiştir

🔖

Cite This Article

IŞIK, Ş., ÇARKIT, E., ASLAN, A. M. (2022). Accountability Practices of School Counselors. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 36 - Sayı: 2, 450–469. https://ajindex.com/articles/531514

📄 Full Text PDF Viewer

Open in New Tab ↗

↗New Tab

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (5)

American School Counselor Association (2005). The ASCA national model: A framework for school counseling programs (2nd ed.). Alexandria, VA: Author. American School Counselor Association. (2012). The ASCA national model: A framework for school counseling programs (3rd ed). Alexandria, VA: Author. Aslan, A.M ve Güven, M. (2019). Okul psikolojik danışmanlarının ailelerle yürüttükleri konsültasyon çalışmaları. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(52), 109-148.
Astramovich, R., L., Coker, J., K., ve Hoskins, W., J. (2005). Training school counselors in program evaluation. Professional School Counseling, 9(1), 49-54. Doi: 10.5330/prsc.9.1.80442r1q5n29x546 Barbee, P., W., Scherer, D., ve Combs, D. C. (2011). Prepracticum service-learning: Examining the relationship with counselor self-efficacy and anxiety. Counselor Education and Supervision, 43(2), 108-119. Doi: 10.1002/j.1556-6978.2003.tb01835.x Bardhoshi, G., Cobb, N., ve Erford, B. T. (2019). Determining evidence-based outcomes in school-aged youth: Free-access instruments for school counselor use. Professional School Counseling, 22(1b), 1-11. Doi: 10.1177/2156759X19834431. Bauman, S. (2004). School counselors and research revisited. Professional School Counseling, 7(3), 141–151.
Bauman, S., Siegel, J., T., Davis, A., Falco, L., D., ve Seabolt, K. (2002). School counselors’ interest in professional literature and research. Professional School Counseling, 5(5), 346-352.
Brink, M.C.H. (2013). Accountablıty practices of wisconsin elementary school counselors. (Unpublished doctoral dissertation), Edgewood College, New York. Burnham, J., J., Dahir, C., A., Stone, C., B., ve Hooper, L., M. (2008). The development and exploration of the psychometric properties of the assessment of school counselor needs for professional development survey. Research in the Schools, 15(1), 51– 63. Bülbül, M. ve Demirbolat, A. O. (2014). Hesap verebilirlikle ilgili Türk milli eğitim sistemine yönelik bir değerlendirme. Eğitim ve Bilim, 39(174), 39-52. DOI: 10.15390/EB.2014.1559 Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., K., Akgün, Ö., E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. (15.basım). Ankara:
Pegem Akademi. Brown, D., ve Srebalus, D. J. (2003). Introduction to the counseling profession. New York: Pearson. Cashwell, T., H., ve Dooley, K. (2001). The impact of supervision on counselor self-efficacy. The Journal of Supervision in Psychotherapy and Mental Health, 20(1), 39–47. Doi: 10.1300/J001v20n01_03 Cres