SavedAdd your journal

Journals / Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi / 2018 / Cilt: 7 - Sayı: 3

Hemşirelik Ve Ebelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Özelliklerinin Değerlendirilmesi

Birgül VURAL DOĞRU
Hediye UTLİ
Pages
23–32
Publication Date
2022-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu farklılığın da hemşirelik bölümünde erkek öğrencilerin bulunmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışma hemşirelik ve ebelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özelliklerinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırma, 23 Kasım 2017- 24 Ocak 2018 tarihleri arasında yapılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu farklılığın da hemşirelik bölümünde erkek öğrencilerin bulunmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2017 Verileri
⚙️Variables:Yenilik · Hemşire

Özet

Bu çalışma hemşirelik ve ebelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özelliklerinin değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma, 23 Kasım 2017- 24 Ocak 2018 tarihleri arasında yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini bir üniversitenin Sağlık Yüksekokulu’nda öğrenim gören 2., 3., ve 4. sınıf hemşirelik (142) ve ebelik (114) öğrencileri oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında öğrencilerin sosyo-demografik özelliklerini belirlemek amacı ile Anket Formu ve yenilikçilik düzeylerini tespit etmek için hemşireliğe uyarlanmış “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği” (BYÖ) kullanılmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde sayı, yüzde, ortalama, Kruskal-Wallis testi ve Mann- Whitney U testi kullanılmıştır. Öğrencilerin %73,4’ü kadın, %26,6’sı erkektir. BYÖ toplam puan ortalaması =59,11±8,29,kadın öğrencilerin puan ortancası 60,13(40,00±83,00) ve erkek öğrencilerin puan ortancası 56,30(42,00±74,00)’dur. Öğrencilerin toplam bireysel yenilikçilik ortancaları ile cinsiyet arasında anlamlı farklılık bulunmuştur (p<0,05). Hemşirelik öğrencilerinin %64,7’si ile ebelik öğrencilerinin %30,7’sinin 57 puan ve altı aldıkları saptanmıştır. Öğrencilerin okudukları bölüm ile bireysel yenilikçilik alt boyut ve toplam puan ortancaları arasında anlamlı fark bulunurken (p<0,05), sınıf, yaşadığı yer ve medeni durum bakımından anlamlı fark bulunmamıştır (p>0,05). Hemşirelerin ebelere göre daha gelenekselci oldukları tespit edilmiştir. Bu farklılığın da hemşirelik bölümünde erkek öğrencilerin bulunmasından kaynaklandığı düşünülmektedir.

🔖

Cite This Article

DOĞRU, B. V., UTLİ, H. (2022). Hemşirelik Ve Ebelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Özelliklerinin Değerlendirilmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 3, 23–32. https://ajindex.com/articles/527434

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (1)

  1. Mellion E. B., Cavanagh MS& S. (2017). The Process of Innovation in Nursing: An Interdisciplinary Perspective. http://hdl.handle.net/10755/616080.2. Almansa P1, López-Martínez O, Corbalán J, Limiñana-Gras RM. (2013). Thinking styles and creativity preferences in nursing. Creat Nurs, 19(2):91-100.3. Sarıoğlu A. (2014). Bireysel Yenilikçilik Ölçeğinin Hemşirelikte Geçerlik Ve Güvenirliği. TC. Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Erzurum.4. Şengün H. (2016). Sağlık Hizmetleri Sunumunda İnovasyon. Med Bull Haseki, 54:194-8.5. Kılıç H. (2015). İlköğretim Branş Öğretmenlerinin Bireysel Yenilikçilik Düzeyleri Ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri (Denizli İli Örneği). T.C. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale.6. Culha Y., Turan N., Kaya H. (2017). Entrepreneurshıp In Nursıng Educatıon. DOI: 10.17261/Pressacademia.2017.516.7. Başoğlu M., Durmaz E.A. (2017). X ve Y Kuşağındaki Hemşirelerin ve Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Farkındalıklarının Karşılaştırılması. GÜSBD, 6(4): 77-84.8. Ertuğ N., Kaya H. (2017). Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Profilleri ve Yenilikçiliğin Önündeki Engellerin İncelenmesi. Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi, 14 (3): 192-197.9. Çuhadar C., Bülbül T., Ilgaz G. (2013). Öğretmen Adaylarının Bireysel Yenilikçilik Özellikleri ile Teknopedagojik Eğitim Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Elementary Education Online,12(3), 797‐807.10. Özgür H. (2013). Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimleri ile Bireysel Yenilikçilik Özellikleri Arasındaki İlişkinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2): 409-420.11. Loogma K., Kruusvall J., Ümarik M. (2012). E-learning as innovation: Exploring innovativeness of the VET teachers’ community in Estonia. Computers & Education, 58: 808–817.12. Kılıçer K., Odabaşı H.F. (2010). Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (Byö): Türkçeye Uyarlama, Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 38: 150-164.13. Yiğit S., Aksay K. A. (2015). Comparison between Generation X and Generation Y in Terms of Individual Innovativeness Behavior: The Case of Turkish Health Professionals. International Journal of Business Administration, 6(2).14. Işık C., Türkmendağ T. (2016). Atatürk Üniversitesi Turizm Fakültesi Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Algılarının Belirlenmesi. Tur