SavedAdd your journal

Journals / Eurasian Journal of Educational Research / 2010 / Cilt: 10 - Sayı: 38

Identifying dimensions of students' ratings that best predict students' self efficacy, course value and satisfaction

Sevgi ÖZGÜNGÖR
Pages
146–163
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın 3 temel amacı bulunmaktadır: (a) Öğrenci değerlendirmelerini ölçmek amacıyla yurt dışında en sık kullanılan ölçme araçlarından biri olan Ders Deneyim Ölçeğinin (Course Experience Questionnaire) geçerlik ve güvenirlik düzeyinin belirlenmesi ve Türkçeye uyarlanması (b) Öğrenci değerlendirmelerinin öğrencinin öz yeterlilik algıları ile ilişkisinin belirlenmesi (c) Öğretmene ilişkin değerlendirmelerin farklı boyutlarının (iyi öğretebilme, açıklık, adil değerlendirme gibi) öz yeterlilik algıları, derse verilen değer ve derse ilişkin genel doyum düzeyini yordama gücünün karşılaştırılmalı olarak belirlenmesi

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Problem Durumu: Öğrencilerin öğretmenin yeterliliğine ilişkin değerlendirmeleri özellikle Amerika ve Avrupa başta olmak üzere tüm dünyada gerek önemli bir araştırma konusu olarak, gerekse yüksek öğretimde kaliteyi artırma çabasında önemli bir araç olarak yaygın olarak kullanılmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Bununla birlikte, her ne kadar yurt dışında yapılan çalışmalarda öğrenci değerlendirmelerinin öğrencinin başarısı ve doyumu ile ilişkisi yaygın bir şekilde çalışılmış olsa da (Cohen, 1981; Enwistle & Ramsden, 1983; Howard & Maxwell, 1980; Marsh, 1987; Ramsden & Entwistle, 1981) öğrenci değerlendirmelerinin öğrencilerin öz yeterlilikleriyle ilişkileri çalışılmamıştır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın 3 temel amacı bulunmaktadır: (a) Öğrenci değerlendirmelerini ölçmek amacıyla yurt dışında en sık kullanılan ölçme araçlarından biri olan Ders Deneyim Ölçeğinin (Course Experience Questionnaire) geçerlik ve güvenirlik düzeyinin belirlenmesi ve Türkçeye uyarlanması (b) Öğrenci değerlendirmelerinin öğrencinin öz yeterlilik algıları ile ilişkisinin belirlenmesi (c) Öğretmene ilişkin değerlendirmelerin farklı boyutlarının (iyi öğretebilme, açıklık, adil değerlendirme gibi) öz yeterlilik algıları, derse verilen değer ve derse ilişkin genel doyum düzeyini yordama gücünün karşılaştırılmalı olarak belirlenmesi
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Problem Durumu: Öğrencilerin öğretmenin yeterliliğine ilişkin değerlendirmeleri özellikle Amerika ve Avrupa başta olmak üzere tüm dünyada gerek önemli bir araştırma konusu olarak, gerekse yüksek öğretimde kaliteyi artırma çabasında önemli bir araç olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak Türkiye’de yurt dışı çalışmalara ilişkin bulguların ötesinde yeni anlayışlar oluşturmayı sağlamada araç olarak kullanılabilecek geçerliliği ve güvenirliliği kanıtlanmış bir ölçek bulunmamaktadır. Bununla birlikte, her ne kadar yurt dışında yapılan çalışmalarda öğrenci değerlendirmelerinin öğrencinin başarısı ve doyumu ile ilişkisi yaygın bir şekilde çalışılmış olsa da (Cohen, 1981; Enwistle & Ramsden, 1983; Howard & Maxwell, 1980; Marsh, 1987; Ramsden & Entwistle, 1981) öğrenci değerlendirmelerinin öğrencilerin öz yeterlilikleriyle ilişkileri çalışılmamıştır. Yazım alanında öğrenci değerlendirmeleri çok boyutlu bir değişken olarak tanımlanır (Marsh, 1984; Marsh & Roche, 1993). Bu yüzden her ne kadar öğrenci değerlendirmeleri öz yeterlilik algıları ile ilişkili olsa da, bu ilişkinin öneminin farklı öğretmen davranışları için değişmesi beklenmektedir. Benzer şekilde, her ne kadar geçmiş çalışmalar öğretmen değerlendirmelerinin öğrencilerin derse verdiği değerle ilişkili olduğunu göstermiş olsa da (örn., Young & Shaw, 1999), öğretmen davranışlarının hangi alt boyutlarının öğrencinin derse verdiği değeri artırmada daha önemli olduğu bilinmemektedir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın 3 temel amacı bulunmaktadır: (a) Öğrenci değerlendirmelerini ölçmek amacıyla yurt dışında en sık kullanılan ölçme araçlarından biri olan Ders Deneyim Ölçeğinin (Course Experience Questionnaire) geçerlik ve güvenirlik düzeyinin belirlenmesi ve Türkçeye uyarlanması (b) Öğrenci değerlendirmelerinin öğrencinin öz yeterlilik algıları ile ilişkisinin belirlenmesi (c) Öğretmene ilişkin değerlendirmelerin farklı boyutlarının (iyi öğretebilme, açıklık, adil değerlendirme gibi) öz yeterlilik algıları, derse verilen değer ve derse ilişkin genel doyum düzeyini yordama gücünün karşılaştırılmalı olarak belirlenmesi

🔖

Cite This Article

ÖZGÜNGÖR, S. (2022). Identifying dimensions of students' ratings that best predict students' self efficacy, course value and satisfaction. Eurasian Journal of Educational Research, Cilt: 10 - Sayı: 38, 146–163. https://ajindex.com/articles/507500

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Ainley, J., & Long, M. (1994). The course experience survey, 1992 graduates. Canberra, AGPS: Graduate Careers Council of Australia. Barth, M. M. (2008). Deciphering student evaluations of teaching: A factor analysis approach. Journal of Education for Business, 84 (1), 40-46.
  2. Bong, M. (2001). Role of self-efficacy and task-value in predicting college students' course performance and future enrollment intentions. Contemporary Educational Psychology, 26(4), 553-570.
  3. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4 (2), 207-239.
  4. Byrne, B.M. (1998). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS, and SIMPLIS: Basic concepts, applications and programming. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Byrne, M., & Flood, B. (2003). Assessing the teaching quality of accounting programmes: An evaluation of the Course Expereince Questionnaire. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28 (2),135-145.
  5. Centra, J. A. (2003). Will teachers receive higher student evaluations by giving higher grades and less course work? Research in Higher Education, 44(5), 495–518.
  6. Chen, Y., & Hoshower, L. B. (2003). Student evaluation of teaching effectiveness: An assessment of student perception and motivation. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(1), 71–88.
  7. Cohen, J. (1977). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New York, Academic Press.
  8. Cohen, P. A. (1980). Effectiveness of student rating feedback for improving college instruction: A meta-analysis of findings. Research in Higher Education, 13, 321–341.
  9. Cohen, P. A. (1981). Student ratings of instruction and student achievement: A metaanalysis of multi-section validity studies. R e v i e w o f E d u c a t i o n a l R e s e a r c h, 51, 281-309.
  10. Collins, A. B. (2002). Üniversite öğrencileri öğretim elemanlarının başarısını değerlendirebilir mi? İkilemler ve problemler. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35, (1-2), 81-91. d'Apollonia, S., & Abrami, P. C. (1988, April). The literature on student ratings of instruction: Yet another meta-analysis. Paper read at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA. d'Apollonia, S., & Abrami, P. C. (1997). Navigating student ratings of instruction. American Psychologist, 52, 1198-1208.
  11. Entwistle, N., & Ramsden, P. (1983). Understanding student learning. London: Croom Helm