AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe results indicated that 8th grade secondary school students use self-regulation strategies towards the English course at a moderate level and their motivational beliefs towards English course are at a moderate level as well, but they demonstrated positive attitudes towards the English course.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The purpose of this study is to determine 8th grade secondary school students' self-regulation strategies, motivational beliefs and attitudes towards the English course. This study, employing a descriptive survey method, was conducted with a group of 949 8th graders from secondary schools, who were selected using stratified sampling. In the present study, “The Motivational Strategies for Learning Questionnaire" originally developed by Pintrich and De Grot (1990) and adapted to be used in Turkish by Üredi (2005) and “The Scale of Attitudes Towards English Course" originally developed by Güven and Uzman (2006) for the Geography course and adapted by Anbarlı-Kırkız (2010) for the English course were used as data collection tools. Descriptive statistics (mean, and standard deviation), and some inferential statistics such as t test, ANOVA and MANOVA were used for data analysis. The results indicated that 8th grade secondary school students use self-regulation strategies towards the English course at a moderate level and their motivational beliefs towards English course are at a moderate level as well, but they demonstrated positive attitudes towards the English course. It was found that compared to male students, female students use more self-regulation strategies, have higher levels of motivational beliefs and have more positive attitudes towards the English courses. Considering the importance of motivational beliefs and self-regulation strategies in foreign language learning, it may be advisable to conduct activities to increase students' self-regulation and motivational beliefs.
Özet
Bu araştırmanın amacı, ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenlemestratejileri, motivasyonel inançları ve tutumlarını belirlemektir. Betimsel tarama modelininkullanıldığı bu çalışma, tabakalı örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenen ortaokullardaöğrenim gören 949 8.sınıf öğrenciyle yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak Pintrich ve DeGroot (1990) tarafından geliştirilen ve Üredi (2005) tarafından Türkçeye uyarlanan “Öğrenmeyeİlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği” ile Güven ve Uzman (2006) tarafından Coğrafya dersi içingeliştirilen ve Anbarlı-Kırkız (2010) tarafından İngilizce dersi için uyarlaması yapılan “İngilizceDersine ait Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikler(ortalama, standart sapma) ve fark istatistikleri (t testi, ANOVA, MANOVA), kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda, ortaokul 8.sınıf öğrencilerinin İngilizce dersine yönelik öz-düzenlemestratejilerini orta düzeyde kullandıkları, motivasyonel inançlarının orta düzeyde olduğu vetutumlarının ise yüksek düzeyde olumlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kız öğrencilerin erkeköğrencilere oranla öz-düzenleme stratejilerini daha çok kullandıkları, İngilizce dersine yönelikmotivasyonel inançlarının erkek öğrencilere göre daha yüksek düzeyde olduğu ve İngilizcedersine yönelik daha olumlu tutum sergiledikleri ortaya çıkmıştır. Motivasyonel inançların veöz-düzenleme stratejilerinin yabancı dil öğrenimindeki önemi düşünüldüğünde, öğrencilerin öz-düzenleme ve motivasyonel inanç düzeylerinin artırılmasına yönelik etkinlikler yapılmasıönerilmektedir.