SavedAdd your journal

Journals / Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2020 / Cilt: 22 - Sayı: 2

Pre-Service Science Teachers’ Views Towards Blended Learning Environment

Harmanlanmış Öğrenme Ortamına Yönelik Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Görüşleri

Selcan SUNGUR ALHAN
Pages
397–414
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın sonuçları, öğretmen eğitimi açısından tartışılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, harmanlanmış öğrenme ortamına göre tasarlanan Özel Öğretim Yöntemleri-II dersini alan fen bilimleri öğretmen adaylarının, harmanlanmış öğrenme ortamına ilişkin görüşlerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırmaya 2016-2017 eğitim öğretim yılı, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 4. sınıfta öğrenim gören 15 öğretmen adayı katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın sonuçları, öğretmen eğitimi açısından tartışılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2016-2017 Verileri
⚙️Variables:Çevrimiçi Öğrenme · Fen Bilimleri Öğretmen Adayı · Harmanlanmış Öğrenme

Özet

Bu araştırmanın amacı, harmanlanmış öğrenme ortamına göre tasarlanan Özel Öğretim Yöntemleri-II dersini alan fen bilimleri öğretmen adaylarının, harmanlanmış öğrenme ortamına ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırmaya 2016-2017 eğitim öğretim yılı, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 4. sınıfta öğrenim gören 15 öğretmen adayı katılmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden birisi olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi, Pedagojik Alan Bilgisi ve alt bileşenleri ile ilgili bilgi ve becerilerin geliştirilmesinin amaçlandığı Özel Öğretim Yöntemleri-II dersinin, yüz yüze bölümü tartışmacı yaklaşıma dayalı olarak yürütülmüş ve akran öğretimi uygulamaları gerçekleştirilmiştir. Çevrimiçi bölümü ise Moodle Öğrenme Yönetim Sistemi üzerinden yürütülmüş olup, bu sistem üzerinde senkron ve asenkron öğrenme ortamları, e-portfolyo sistemi ve haberleşme ve doküman paylaşım formları üzerinden gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakat formundan yararlanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Öğretmen adayları harmanlanmış öğrenme ortamına yönelik çeşitli olumlu ve olumsuz görüşler ifade etmişlerdir. Araştırmanın sonuçları, öğretmen eğitimi açısından tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

ALHAN, S. S. (2022). Pre-Service Science Teachers’ Views Towards Blended Learning Environment. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 22 - Sayı: 2, 397–414. https://ajindex.com/articles/504951

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Alfahadi, A. M., Alsalhi, A. A. & Alshammari, A. S. (2015). EFL Secondary School Teachers' Views on Blended Learning in Tabuk City. English Language Teaching, 8(9), 51-85.
  2. Ali, S. & Salter, G. (2004). The use of templates to manage on-line discussion forums. Electronic Journal on e-Learning Volume, 2(1), 11-18.
  3. Beadle, M. & Santy, J. (2008). The early benefits of a problem-based approach to teaching social inclusion using an online virtual town. Nurse Education in Practice, 8(3), 190-196.
  4. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (16. baskı). Ankara:
  5. Pegem A Yayıncılık. Cheung, W. S. & Hew, K. F. (2012,). Our journey from face-to-face to blended learning approach: Important lessons learned. In International Conference on e-Learning (p. 27). Academic Conferences International Limited. Colis, B. & Moonen, J. (2001). Flexible learning in a digital world: experiences and expectations. Psychology pres. Comas-Quinn, A. (2011). Learning to teach online or learning to become an online teacher: an exploration of teachers’ experiences in a blended learning course. European Association for Computer Assisted Language Learning, 23, (3):218-232.
  6. Çırak Kurt, S. (2017). Bir harmanlanmış öğrenme deneyimi. İlköğretim Online, 16(2), 860-886.
  7. Çobanoğlu, A. A., Uzunboylar, O. & Altun, E. (2017). Çevrimiçi öğrenme hazırbulunuşluk, tutum ve algılanan çevrimiçi sosyalliğin işbirlikli harmanlanmış bir derste incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 16(63), 1218-1229.
  8. Deveci Topal, A. & Ocak, M. A. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamı ile hazırlanan anatomi dersinin öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 4(1), 48-62.
  9. Dikmenli, Y. & Eser Ünaldı, Ü. (2013). Harmanlanmış öğrenme ve sanal sınıfa dönük öğrenci görüşleri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 326-347.
  10. Donnelly, R. (2010). Harmonizing technology with interaction in blended problem-based learning. Computers & Education, 54(2), 350-359.
  11. Ekici, F., Kara. İ. & Ekici. E. (2012). The prımary student teachers’ vıews about a blended learnıng applıcatıon ın a basıc physıcs course. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 13 (2), 291-310.
  12. Garrison, D. R. & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The İnternet and Higher Education, 7(2), 95-105.
  13. Gülbahar, Y. (2017). E-Öğrenme (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Hew,