SavedAdd your journal

Journals / Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi / 2019 / Cilt: 3 - Sayı: 1

Investigation of the relationship between theory of mind and social problem solving skills of preschool children

Okul öncesi dönem çocuklarının zihin kuramı ve sosyal problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Yıldız GÜVEN
Ebru AYVAZ
İlkay GÖKTAŞ
Pages
76–97
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the results of the t-test, it was observed that children's theory of mind and social problem solving skills did not make a significant difference according to gender.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to examine the relationship between theory of mind and social problem solving skills of preschool children.
📊
Key Findings & Data:From 60-68 months group, 82 children - with 43 girls and 39 boys were included in the study.
💡
Conclusion & Impact:According to the results of the t-test, it was observed that children's theory of mind and social problem solving skills did not make a significant difference according to gender.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study is to examine the relationship between theory of mind and social problem solving skills of preschool children. From 60-68 months group, 82 children - with 43 girls and 39 boys were included in the study. To determine the relationship between theory of mind and social problem solving skills, relational screening model was used. In order to measure theory of mind and social problem solving skills of children, Social Problem Solving Skills Scale for 48-72 Month Children and Theory of Mind Tests were used. According to the results of the t-test, it was observed that children's theory of mind and social problem solving skills did not make a significant difference according to gender. The Pearson correlation coefficient results showed a significant positive relationship between children's theory of mind and social problem solving skills. In addition, it was found that theory of mind skills of children explain 68% of the total variance related to social problem solving skills.

Özet

Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönem çocuklarının zihin kuramı becerileri ile sosyal problemçözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Okul öncesi eğitime devam etmekte olan 60-68 aygrubundan 43’ü kız, 39’u erkek olmak üzere toplam 82 çocuk çalışmaya dahil edilmiştir. Araştırmada,belirlenen iki değişkenin ölçülmesine ve aralarındaki ilişkinin derecesinin saptanmasına dayanan ilişkiseltarama modelinden yararlanılmıştır. Çocukların sosyal problem çözme becerilerini ölçmek amacıyla 48-72 Aylık Çocuklara Yönelik Sosyal Problem Çözme Becerileri Ölçeği ve zihin kuramı becerilerini ölçmekamacıyla Zihin Kuramı Testleri kullanılmıştır. Yapılan t-testi sonuçlarına göre çocukların sosyal problemçözme becerileri ve zihin kuramı becerilerinin cinsiyete göre anlamlı bir farklılık oluşturmadığıgörülmüştür. Pearson korelasyon analizi sonuçlarına göre çocukların zihin kuramı ve sosyal problemçözme becerileri arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca çocukların zihinkuramı becerilerinin sosyal problem çözme becerilerine ilişkin toplam varyansın %68’ini açıkladığıgörülmektedir.

🔖

Cite This Article

GÜVEN, Y., AYVAZ, E., GÖKTAŞ, İ. (2022). Investigation of the relationship between theory of mind and social problem solving skills of preschool children. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 1, 76–97. https://ajindex.com/articles/504635

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akbaş, S.C. (2005). Okulöncesi eğitime devam eden altı yaş grubu çocukların sosyal problem çözme becerilerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi,
  2. Ankara.
  3. Anlıak, Ş., & Dinçer, Ç. (2005). Farklı eğitim yaklaşımları uygulayan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların kişiler arası problem çözme becerilerinin değerlendirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 149-166.
  4. Argly, M. (1994). The psychology of interpersonal behaviour. (5.Baskı). London: Penguin. Baron-Cohen, S. (1989). The autistic child's theory of mind: a case of specific developmental delay. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 30(2), 285-297.
  5. Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind?”. Cognition, 21, 27-43.
  6. Başara Baydilek, N. (2015). Okul öncesi eğitim programında akıl yürütme becerilerinin yeri ve okul öncesi eğitim sınıflarında akıl yürütme becerilerinin desteklenmesinde örtük programın işlevi (Yayımlanmamış doktora tezi). Adnan Menderes Üniversitesi,
  7. Aydın. Baurain, C.,& Nader-Grosbois, N. (2013). Theory of Mind, socio-emotional problem-solving, socio-emotional regulation in children with intellectual disability and in typically developing children. Journal of Autism and Developmental Disorders,43, 1080–1097.
  8. Biçer, E., & Sarı, O. T. (2017). Normal gelişim gösteren ve hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilerin zihin kuramı ve yürütücü işlev becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2), 261-276.
  9. Bora, E. (2009). Şizofreni spektrum bozukluklarında zihin kuramı. Türk Psikiyatri Dergisi, 20(3). Bost, K.K., Vaughn B.E.,, Washington, W.N., Cielinski, K.L., & Bradbard, M.R. (1998). Social competence, social support, and attachment: Demarcation of construct domains, measurement, and paths of influence for preschool children attending Head Start. Child Development, 69 (1), 192-208.
  10. Bowler, D.M. (1992). “Theory of mind” in Asperger's Syndrome. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, 33(5), 877-893.
  11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (21. Baskı). Ankara:
  12. Pegem Yayınları.
  13. Calero, C., Salles, A., Semelman, M., & Sigman, M. (2013). Age and gender dependent development of theory of mind in 6- to 8-years old children. Frontiers in Human Neuroscience, 7, 1-7.
  14. Cam, S. & Tumkaya, S. (2006). Interpersonal problem solving in College students. Çuk