SavedAdd your journal

Journals / Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi / 2020 / Cilt: 4 - Sayı: 2

Reliability and validity of the Picture Story Assessment Scale

Resimli öykü kitaplarını değerlendirme ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması

Mübeccel Sara Gönen
Ayşegül Deniz
Pages
88–116
Publication Date
2022-10-12
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The scale is thought to be used by researchers, teachers, parents, librarians, child development specialists, publishers, authors, and illustrators

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aims to develop a measurement tool to determine the quality of picture story books.
📊
Key Findings & Data:Views of 7 field specialists were taken for content validity.
💡
Conclusion & Impact:The scale is thought to be used by researchers, teachers, parents, librarians, child development specialists, publishers, authors, and illustrators
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aims to develop a measurement tool to determine the quality of picture story books. The scale items were engendered by examining the related literature and the features related to the illustrations and contents that should be found in the picture story books. Views of 7 field specialists were taken for content validity. The scale is a 3-point Likert-type scale and the response codes to be given to each item range from good (3), fair (2), poor (1). The validity and reliability study of the scale was carried out with 200 picture story books selected by a random sampling method. KMO value of the scale was found to be .92. The results of the factor analysis were interpreted that the scale consisting of 21 items could be evaluated as one-dimensional and the scale explained 48.927% of the total variance. The Cronbach's alpha coefficient of the scale was calculated as .94. The correlation coefficient between the two raters was calculated as .92. The results of reliability and validity indicate that the scale is usable for assessing picture story books’ quality. The scale is thought to be used by researchers, teachers, parents, librarians, child development specialists, publishers, authors, and illustrators

Özet

Bu çalışmada resimli öykü kitaplarının niteliğini belirlemek için bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Resimli öykü kitaplarında bulunması gereken resimleme ve içerik ile ilgili özellikler alanyazın incelenerek belirlenmiş ve ölçek maddeleri oluşturulmuştur. Kapsam geçerliliği için 7 uzmanın görüşlerine başvurulmuştur. Ölçek üçlü likert tipinde geliştirilmiş olup yeterli (3), kısmen yeterli (2), yetersiz (1) şeklinde derecelendirilmiştir. Ölçeğin geçerlik güvenirlik çalışması tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen 200 resimli öykü kitabı ile gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda KMO değeri .92 olarak bulunmuştur. Faktör analizi sonuçları içerik ve resimleme özellikleri ile ilgili 21 maddeden oluşan ölçeğin tek boyutlu olarak değerlendirilebileceği biçiminde yorumlanmış ve ölçeğin toplam varyansın %48.927’sini açıkladığı belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach Alfa katsayısı .94 olarak hesaplanmıştır. Puanlayıcı güvenirliği için iki puanlayıcı arasındaki korelasyon katsayısı .92 olarak bulunmuştur. Geçerlik ve güvenirlik çalışmalarının sonuçları ölçeğin kullanılabilir olduğunu göstermektedir. Geliştirilen ölçeğin araştırmacılar, öğretmenler, ebeveynler, kütüphaneciler, çocuk gelişimi uzmanları, yayıncılar, yazarlar ve çizerler tarafından kullanılabileceği düşünülmektedir.

🔖

Cite This Article

Gönen, M. S., Deniz, A. (2022). Reliability and validity of the Picture Story Assessment Scale. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, Cilt: 4 - Sayı: 2, 88–116. https://ajindex.com/articles/504603

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Blewitt, P., Rump, K.M., Shealy, S.E., & Cook, S. A. (2009). Shared book reading: When and how questions affect young children’s word learning. Journal of Educational Psychology, 101(2), 294– 304. Büyüköztürk, Ş., Çokluk-Bökeoğlu, Ö. ve Köklü, N. (2015). Sosyal bilimler için istatistik. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  2. Cameron-Faulkner, T., & Noble, C. (2013). A comparison of book text and child directed speech. First Language, 33(3), 268–279.
  3. Clark, C., & Foster, A. (2005). Children’s and young people’s reading habits and preferences: The who, what, why, where and when. London: National Literacy Trust. Crain‐Thoreson, C., Dahlin, M. P., & Powell, T. A. (2001). Parent‐child interaction in three conversational contexts: Variations in style and strategy. New Directions for Child and Adolescent Development, 92, 23-38.
  4. Cramer, R. L. (2004). The language arts: A balanced approach to teaching, reading, writing, listening, talking, and thinking. Allyn & Bacon. Çer, E., & Şahin, E. (2016). Validity of a checklist for the design, content, and instructional qualities of children's books. Journal of Education and Practice, 7(24), 128-137.
  5. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik ve lisrel uygulamaları. Ankara:
  6. Pegem Akademi. Dedeoğlu-Orhan, B. (2019). Çocuk edebiyatında estetik ölçütlerin belirlenmesi ve bir çocuk edebiyatı kitabının estetik ölçütler açısından değerlendirilmesi (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi,
  7. Eğitim Bilimleri Fakültesi, Ankara.
  8. Demircan, C. (2006). TÜBİTAK Çocuk Kitaplığı dizisindeki kitapların dış yapısal ve iç yapısal olarak incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 12-27.
  9. Dickinson, D. K., & Keebler, R. (1989). Variation in preschool teachers' styles of reading books. Discourse Processes, 12(3), 353-375.
  10. Dockett, S., Perry, B., & Whitton, D. (2006). Picture storybooks and starting school. Early Child Development and Care, 176, 835–848.
  11. Evans, M. A., & Saint-Aubin, J. (2005). What children are looking at during shared storybook reading. Psychological Science, 16, 913–920.
  12. Fry, E. (2002). Readability versus leveling. The Reading Teacher, 56, 286–291.
  13. Fullerton, S. K., Schafer, G. J., Hubbard, K., McClure, E. L., Salley, L., & Ross, R. (2018). Considering quality and diversity: An analysis of read-aloud recommendations and rationales from children’s literature experts. New Review of Children's Literature and Librarianship, 24(1), 76-95.
  14. Ganea, P. A., & Canfield, C.