AI Summary & Key Takeaways
AI InsightTherefore, the constructivism of the curriculum is, in Glasersfeld'in sense, "trivial" and falls far short of the aim of paradigm change.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
This article explores if there are manifestations of epistemological theses of constructivism, one of the stated theoretical pillars on which the curricula were based, in the elementary education curricula prepared and viewed as an educational paradigm change by Turkish Ministry of I Education. The exploration was carried out by identifying the reflections of von Glasersfeld'sradical constructivism in Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı (Science and Technology Course (6, 7 and 8th Grades) Curriculum) (2006) in virtue of its relevance both to the curriculum and to the ministry's stated paradigm change intention. It has been found that the effect of radical constructivism on the issues of theory choice is highly evident while on the issue of the relation of theory to reality less evident. But the program is clearly positivistic regarding the aim of science, the relation of scientific theories or models to reality, the truth of scientific knowledge, scientific progress, theory choice, and the status of science in relation to non-scientific traditions. Therefore, the constructivism of the curriculum is, in Glasersfeld'in sense, "trivial" and falls far short of the aim of paradigm change.
Özet
Bu makalede, Türkiye’de 2004 yılından itibaren program geliştirme çabalarında temel teorik yaklaşımlardan biri olarak benimsenen radikal yapılandırmacılığın epistemolojik savlarının Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı'ndaki tezahürleri araştırılmıştır. Radikal yapılandırmacılığın alınmasının nedenleri, Milli Eğitim Bakanlığı'nın programlarla ilgili dokümanlarında felsefi yapılandırmacılıktan radikal yapılandırmacılığın anlaşıldığını gösteren ifadeler olması ve dönemin Milli Eğitim bakanı ve müsteşarının yeni programlarla gerçekleştirmeyi amaçladıkları paradigma dönüşümüne en büyük katkıyı radikal yapılandırmacılığın yapabilecek olmasıdır. Fen ve Teknoloji programının alınmasının nedenleri de epistemolojik yapılandırmacılık esas olarak bilimlerin epistemolojisi ile ilgili bir olması, en büyük etkiyi fen öğretimi üzerinde yapmış olması, Bakanlık tarafından bu programın temel felsefesinin yapılandırmacılık olduğunun açıklanması, Programda da radikal yapılandırmacılığın eldeki imkânlar çerçevesinde benimsendiğinin açıklanmış olmasıdır. Herhangi bir epistemolojik görüşün rengini verecek olan temel epistemolojik sorunlarla ilgili bilgi, doğruluk, doğru, doğrulama, hakikat, gerçek, gerçeklik, olgu, model, teori veya kuram, paradigma, bilim, fen, bilimsel bilgi, olgu, nesne, nesnel veya objektif, özne, öznel veya subjektif, paradigma, bilimsel ilerleme, gerçeklik gibi anahtar sözcüklerinden hareketle, Programa bilimin amacı, bilimsel kuram ve modellerin gerçeklikle ilişkisi, bilimsel bilgilerin doğruluğu, bilimsel ilerleme, kuramlar arasında seçim yapma, bilim dışı gelenekler karşısında bilimin statüsü gibi sorunlarda radikal yapılandırmacılığının savlarının yansıyıp yansımadığı araştırılmıştır. Programın kuram seçimi konusunda radikal yapılandırmacılığa yakın, bilimsel kuramların ve modellerin gerçeklikle ilişkisi konusunda kısmen yakın savlarının yansımaları bulunmuş, diğer konularda ise mutat pozitivist bilim anlayışının temele alındığı saptanmıştır. Sonuç olarak radikal yapılandırmacılığın epistemolojik savlarının programa sınırlı olarak yansıdığı sonucuna varılmıştır.