SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2013 / Cilt: 38 - Sayı: 167

Fen öğretmenlerinin bilimin doğası görüşleri ve öğretimleri nasıldır? bir sınıf içi araştırması

How do science teachers view and teach the nature of science? A classroom investigation

Oktay ASLAN
Mehmet Fatih TAŞAR
Pages
65–80
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Furthermore, it was found that teachers’ views did not directly influence their classroom practices.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purposes of this study were to investigate science teachers’ nature of science (NOS) views so as to determine how their views influence their instructional practices.
📊
Key Findings & Data:A sub-set of 18 relevant items from Views on Science-Technology-Society (VOSTS) Questionnaire were used to assess teachers’ NOS views.
💡
Conclusion & Impact:Furthermore, it was found that teachers’ views did not directly influence their classroom practices.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purposes of this study were to investigate science teachers’ nature of science (NOS) views so as to determine how their views influence their instructional practices. Seventy four science teachers and five teachers in a big city in Turkey were selected purposefully as the sample of this study. A sub-set of 18 relevant items from Views on Science-Technology-Society (VOSTS) Questionnaire were used to assess teachers’ NOS views. Semi-structured interviews and class observations were conducted with these five “case” teachers in order to allow them fully express their views and instructional practices. The data analysis revealed that the participating science teachers held naïve views on many dimensions of the NOS. Furthermore, it was found that teachers’ views did not directly influence their classroom practices. We also observed that the perceived curriculum, the high stakes examinations, expectations of school administrators, students, and parents were the most important factors influencing teachers’ decisions regarding classroom practices.

Özet

Bu araştırmanın amacı, fen öğretmenlerinin bilimin doğası hakkındaki görüşlerini incelemek ve bu görüşlerin onların sınıf içi uygulamalarını nasıl etkilediğini belirlemektir. Araştırmanın katılımcıları Türkiye’deki bir büyükşehirde görev yapmakta olan 74 fen öğretmenidir. Öğretmenlerin bilimin doğası hakkındaki görüşleri, literatürde kısaca VOSTS olarak bilinen Bilim-Teknoloji-Toplum anketinden seçilmiş olan 18 madde ile değerlendirilmiştir. Öğretmenlerin görüşlerini sınıf uygulamalarına nasıl yansıttıklarını belirlemek amacıyla gönüllülük esasına dayalı olarak durum çalışmasına alınan beş öğretmen ile yarı yapılandırılmış görüşmeler ve sınıf içi gözlemleri gerçekleştirilmiştir. Veri analizleri sonucunda, katılımcı öğretmenlerin bilimin doğasının birçok boyutu hakkında naif görüşlere sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda öğretmenlerin bu görüşlerinin sınıf uygulamalarına doğrudan etki etmediği görülmüştür. Katılımcı fen ve teknoloji öğretmenlerinin sınıf içi uygulamalarını belirleyen en önemli etkenlerin başında algılanan müfredat, okul idarecileri, öğrenci ve velilerin istek ve beklentileri ile sınav sistemi gösterilebilir.

🔖

Cite This Article

ASLAN, O., TAŞAR, M. F. (2022). Fen öğretmenlerinin bilimin doğası görüşleri ve öğretimleri nasıldır? bir sınıf içi araştırması. Eğitim ve Bilim, Cilt: 38 - Sayı: 167, 65–80. https://ajindex.com/articles/497550

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Abd-El-Khalick, F., & Boujaoude, S. (1997). An exploratory study of the knowledge base for science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 34(7), 673-699. Abd-El-Khalick F., & Lederman N. G. (2000). Improving science teachers’ conceptions of nature of science: A critical review of the literature. International Journal of Science Education, 22(7), 665–701.
  2. Abd-El-Khalick F., Bell, R. L, & Lederman, N. G. (1998). The nature of science and instructional Practice: Making the unnatural natural. Science Education, 82, 417–436.
  3. Acat, M. B., Şişman, M., Aypay, A. & Karadağ, E. (2011). TIMSS 2007 Ulusal matematik ve fen raporu 8. Sınıflar (TIMSS 2007 National Mathematics and Science Report – 8th Grades). EARGED: Ankara.
  4. Aikenhead, G. S. (1988). An analysis of four ways of assessing student beliefs about STS topics. Journal of Research in Science Teaching, 25(8), 607-629.
  5. Aikenhead, G. S, & Ryan A. G. (1992). The development of a new instrument: “Views on science– technology–society” (VOSTS). Science Education, 76, 477–491.
  6. Aikenhead, G. S., Ryan A. G., & Fleming, R. (1989). Views on science–technology–society (from CDN.mc.5). Saskatoon, Canada: University of Saskatchewan. Akerson, V. L., & Abd-El-Khalick, F. (2003). Teaching elements of the nature of science. A yearlong case study of a fourth-grade teacher. Journal of Research in Science Teaching, 40(10), 1025- 1049. Akerson, V.L., & Hanuscin, D. (2007). Teaching the nature of science through inquiry: Results of a three-year professional development program. Journal of Research in Science Teaching, 44(5), 653-680. American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1993). Benchmarks for scientific literacy. New York: Oxford University Press.
  7. Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programında (PISA) Türkiye’deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.
  8. Aslan, O. (2009). Fen ve Teknoloji Öğretmenlerinin Bilimin Doğası Hakkındaki Görüşleri ve Bu Görüşlerin Sınıf Uygulamalarına Yansımaları (Science and technology teachers’ views on nature of science and the reflections of these views in classroom activities). Unpublished Doctoral Thesis, Gazi Üniversitesi:
  9. Ankara,
  10. Turkey. Bartholomew, R. Anderson, D., & Moeed, A. (2012). Resilience of Science Teaching Philosophies and Practice in Early Career Primary Teaching Graduates. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(2), 103-112.
  11. Bell, R. L., Blair, L