SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2014 / Cilt: 39 - Sayı: 171

Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation

Mary M. CAPRARO
Robert M. CAPRARO
Pages
74–85
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Kavramlaştırılan modelin bir çıktısı olan fen ve matematik arasındaki etkileşime yoğunlaşıldığında, öğretmenlerimizin sadece uzman oldukları alanda öğretmenlik bilgisine sahip olmalarının ülkemizin ihtiyacı olan insan gücünü yetiştirmede yeterli olmayacağı sonucuna varılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) ülkemizin uluslararası ölçekte rekabet gücünün korunabilmesi için stratejik öneme sahiptir.
📊
Key Findings & Data:Bu alanlarda uzmanlaşacak insan gücünü yetiştirmesi beklenen öğretmenlerimizin çağın gereklerine uygun şekilde eğitilmedikleri konusunda yoğun eleştiriler vardır.
💡
Conclusion & Impact:Kavramlaştırılan modelin bir çıktısı olan fen ve matematik arasındaki etkileşime yoğunlaşıldığında, öğretmenlerimizin sadece uzman oldukları alanda öğretmenlik bilgisine sahip olmalarının ülkemizin ihtiyacı olan insan gücünü yetiştirmede yeterli olmayacağı sonucuna varılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) ülkemizin uluslararası ölçekte rekabet gücünün korunabilmesi için stratejik öneme sahiptir. Bu alanlarda uzmanlaşacak insan gücünü yetiştirmesi beklenen öğretmenlerimizin çağın gereklerine uygun şekilde eğitilmedikleri konusunda yoğun eleştiriler vardır. Bu makale ile FeTeMM eğitiminin kuramsal bir çerçeve etrafında tanıtılması amaçlanmıştır. Bu amaca yönelik olarak bütünleşik müfredat ve öğretmenlik bilgisi alanlarında ülkemizde ve dünyada yapılmış araştırmalar ile süregelen eğitim reform girişimleri incelenmiştir. Kavramlaştırılan modelin bir çıktısı olan fen ve matematik arasındaki etkileşime yoğunlaşıldığında, öğretmenlerimizin sadece uzman oldukları alanda öğretmenlik bilgisine sahip olmalarının ülkemizin ihtiyacı olan insan gücünü yetiştirmede yeterli olmayacağı sonucuna varılmıştır.

🔖

Cite This Article

CAPRARO, M. M., CAPRARO, R. M. (2022). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation. Eğitim ve Bilim, Cilt: 39 - Sayı: 171, 74–85. https://ajindex.com/articles/497439

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Akman, B. (2002). Mathematics in preschool. Hacettepe University Journal of Education, 23, 244-248.
  2. Alacaci, C., & Erbaş, A. K. (2010). Unpacking the inequality among Turkish schools: Findings from PISA 2009. International Journal of Educational Development, 30(2), 182-192.
  3. Aslan, A. K. (2003). Eğitim fakültelerinin yeniden yapılandırılmalarına ilişkin bir değerlendirme [An evaluation of the reform in faculties of education]. Journal of Social Sciences Institute, 6(9), 23-38.
  4. Baki, A., & Gökçek, T. (2005). Comparison of the development of elementary mathematics curriculum studies in Turkey and the U.S.A. Educational Sciences: Theory & Practice, 5(2), 579-588.
  5. Basista, B., & Mathews, S. (2002). Integrated science and mathematics professional development programs. School Science and Mathematics, 102, 359-370.
  6. Başkan, Z., Alev, N., & Karal, I. S. (2010). Physics and mathematics teachers’ ideas about topics that could be related or integrated. Procedia Social and Behavioural Sciences, 2, 1558-1562.
  7. Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. New York, NY: Teachers College Press.
  8. Berberoğlu, G. (2007). Türk bakış açısından PISA araştırma sonuçları [The results of PISA survey from Turkish perspective]. Retrieved from http://www.konrad.org.tr/Egitimturk/07girayberberoglu.pdf
  9. Berlin, D. F., & White, A. L. (2010). Preservice mathematics and science teachers in an integrated teacher preparation program for grades 7-12: A 3-year study of attitudes and perceptions related to integration. International Journal of Science and Mathematics Education, 8(1), 97-115.
  10. Burkam, D. T., & Lee, V. E. (2003). Mathematics, foreign language, and science course taking and the NELS: 88 transcript data (NCES 2003-01).
  11. Washington, DC: U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Büyüköztürk, S., Akbaba-Altun, S., & Yıldırım, K. (2010). TALIS Türkiye ulusal raporu [TALIS Turkish national report]. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü. Capraro, R. M., Capraro, M. M., Parker, D., Kulm, G., & Raulerson, T. (2005). The mathematics content knowledge role in developing preservice teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Childhood Education, 20(2), 102-118. Commission of the European Communities. (2008). Report of the commission of the European communities on progress towards the Lisbon objectives in education and training. Retrieved from http://ec.europa.eu/education/lifelong-le