AI Summary & Key Takeaways
AI InsightBut according to the results of observation, it is revealed that the teachers do not possess the qualifications required by the constructivist approach sufficiently.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
The main theme of the constructivist approach is the construction of knowledge by students. The construction of knowledge by students in constructivist approach is defined as becoming more effective on re-creating and improving the knowledge that they already have. The knowledge cannot be transferred by the teachers. The main role of the teacher in the constructivist approach is creating an interactive, regenerative and informative learning environment. In this context, the purpose of this research is to determine the classroom teachers' possession level of characteristics required by the constructivist approach. Quantitative and qualitative data collection techniques were used during the data collection phase. A questionnaire was used in the collection of quantitative data and observation method was used in the collection of qualitative data. The universe of the research consists of the teachers of 1st, 2nd, 3rd, 4th and 5th grade classes in the central province of Afyonkarahisar in the educationinstruction period of 2008-2009. Because of the application of quantitative and qualitative research methods simultaneously, sampling method is required and a study group is assigned. The questionnaire is applied to 390 class teachers that are assigned by random sampling. An observation application is administered on a group of 50 teachers out of the prior 390 teachers in the period between 29th April 2009 and 23rd May 2009. At the conclusion of the research, according to the findings, it is revealed that the classroom teachers in the sample possess the characteristics required by the constructivist approach. But according to the results of observation, it is revealed that the teachers do not possess the qualifications required by the constructivist approach sufficiently. It is found that there was no significant difference in terms of classroom teachers' possession level of characteristics required by the constructivist approach with respect to variables such as gender, seniority and graduated school type.
Özet
Yapılandırmacı yaklaşımın ana fikri, bilginin öğrenciler tarafından yapılandırılmasıdır. Yapılandırmacı yaklaşımda bilgiyi yapılandırma, öğrencilerin sahip oldukları bilgiyi yeniden oluşturma ve geliştirmelerinde daha etkin bir rol alması olarak tanımlanır. Bilgi öğretmenler tarafından aktarılamaz. Yapılanmacı yaklaşımda temel olarak öğretmenin rolü interaktif, canlandırıcı ve bilgilendirici bir öğrenme ortamı yaratmaktır. Bu bağlamda, bu araştırmanın yaklaşımın gerektirdiği niteliklere sahip olma düzeylerini belirlemektir. Verilerin toplanmasında nicel ve nitel veri toplama tekniklerinden yararlanılmıştır. Nicel verilerin toplanmasında; anket, nitel verilerin toplanmasında ise, gözlem kullanılmıştır. Araştırma evrenini 2008-2009 eğitim öğretim döneminde Afyonkarahisar İli merkez ilçesindeki ilköğretim okullarında görev yapan 1. 2. 3. 4. ve 5. sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma modellerinin birlikte kullanılmasından dolayı araştırma evreninden örneklem alınmış ve çalışma grubu belirlenmiştir. Tesadüfî örneklem belirleme yöntemiyle ile belirlenen 390 sınıf öğretmenine anket uygulanmış, anket uygulanan öğretmenler arasından 50 si ne de 29.04.200923.05.2009 tarihleri arasında gözlem uygulaması yapılmıştır. Araştırma sonucunda, anketten elde edilen verilere göre, örneklemdeki sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşımın gerektirdiği niteliklere sahip oldukları; gözlem sonuçlarına göre ise, öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımın gerektirdiği niteliklere ulaşılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşımın gerektirdiği niteliklere sahip olma düzeylerinin cinsiyetlerine, kıdemlerine ve mezun olunan okul türüne göre anlamlı düzeyde farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır