SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2014 / Cilt: 39 - Sayı: 174

A Quality Snapshot of Science Teaching in Turkish K-3rd Grade Programs

Türkiye'de Anasınıflarında ve İlkokul 1, 2 ve 3. Sınıflarda Fen Öğretimi Üzerine Bir Kalite Değerlendirmesi

Metehan BULDU
Mehmet BULDU
Nihal BULDU
Pages
214–232
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results showed that science topics are broadly covered in K-3rd grade science education curricula.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study aimed to capture a vivid picture of the quality of science teaching in K-3rd grade programs in Turkey.
📊
Key Findings & Data:The sample comprised 80 teachers in 20 K-3rd grade programs in Ankara, Turkey.
💡
Conclusion & Impact:The results showed that science topics are broadly covered in K-3rd grade science education curricula.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study aimed to capture a vivid picture of the quality of science teaching in K-3rd grade programs in Turkey. The sample comprised 80 teachers in 20 K-3rd grade programs in Ankara, Turkey. A qualitative interpretative research design was used in this study. The data were collected using content analysis, observation and interviews. Phenomenological analysis were used to analyze the study data. The results showed that science topics are broadly covered in K-3rd grade science education curricula. Majority of teachers who teach science in K-3rd grade programs lacked a sound science education background. Classrooms in general lacked a specific rich science area. Range of science activities and teaching techniques were used in teaching science to young children. Telling/explaining and questioning were the most common instructional methods used. Assessment of science learning is usually equated with testing. Several practical implications for K-3rd grade programs, teachers, teacher education programs, and policy-makers are presented.

Özet

Bu çalışmanın amacı anasınıfları ile ilkokul bir, iki ve üçüncü sınıflarında gerçekleştirilen fen öğretimi kalitesini farklı yönlerden değerlendirmektir. Çalışmanın örneklemini Ankara'da bulunan 20 ilköğretim okulu ve bu okullarda görev yapan 80 öğretmen oluşturmuştur. Çalışma nitel araştırma deseni kullanılarak gerçekleştirilmiş olup veriler içerik analizi, gözlem ve mülakat yöntemleriyle toplanmıştır. Veri analizi ise olgubilim (fenomoloji) analizleriyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçları, genel olarak, fen konularına gerek devlet gerekse de özel okul müfredatlarında genişçe yer verildiğini; çalışmaya dahil edilen sınıflarda fen öğretimi gerçekleştiren öğretmenlerin zayıf bir fen eğitimi altyapısına sahip olduğunu; sınıflarda fen eğitimine ayrılmış belirgin bir öğrenme alanı olmadığını; öğretmenlerin fen öğretirken çeşitli öğretim metotları ve öğrenme etkinlikleri kullandığını; öğretmenler tarafından sıklıkla kullanıldığını, öğrenmeyi değerlendirmenin öğretmenler tarafından test uygulamakla eşdeğer görüldüğünü ortaya koymuştur. Çalışmada sonuçlardan yola çıkılarak anasınıfı, ilkokul ve fen öğretmenleri, ilköğretim okulları, öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumları ve eğitim politika yapıcılar için çıkarımlar da sunulmaktadır

🔖

Cite This Article

BULDU, M., BULDU, M., BULDU, N. (2022). A Quality Snapshot of Science Teaching in Turkish K-3rd Grade Programs. Eğitim ve Bilim, Cilt: 39 - Sayı: 174, 214–232. https://ajindex.com/articles/497418

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (7)

  1. Acat, M. B., Karadag, E., & Kaplan, M. (2012). Learning environments of science and technology course in rural areas: An assessment study in terms of constructivist learning. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 106-119
  2. Aydin, S. & Cakiroglu, J. (2010). Teachers' views related to the new science and technology curriculum: Ankara case. Elementary Education Online, 9(1), 301-315, Retrieved on April 10, 2014 from http://ilkogretim-online.org.tr/vol9say1/v9s1m23.pdf
  3. Bailey, D. B. (2002). Are critical periods critical for early childhood education? The role of timing in early childhood pedagogy. Early Childhood Research Quarterly, 17(3), 281-94.
  4. Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.
  5. Blatchford, P., Bassett, P., Goldstein, H., & Martin, C. (2003). Are class size differences related to pupils' educational progress and classroom processes? Finding from the Institute of Education Class Size Study of children aged 5-7 Years. British Educational Research Journal, 29(5), 709-730,
  6. Brenneman, K. (2011). Assessment for preschool science learning and learning environments. Early Childhood http://ecrp.uiuc.edu/v13n1/brenneman.html adresinden erişildi. and Practice, 13(1). 20 Temmuz 2012 tarihinde Cambell, C. & Jobling, W. (2010). A snapshot of science education in kindergarten settings. International Research in Early Childhood Education, 1(1), 3-20.
  7. Chalufour, I. (2010). Learning to teach science: Strategies that support teacher practice. Early Childhood Research and Practice. Collected Papers from the SEED Conference. 10 Temmuz 2012 tarihinde http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/chalufour.html adresinden erişildi. Charlesworth, R. & Lind, K. K. (2010). Math and science for young children. Clifton Park, NY: Cengage Learning. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. A review of state policy evidence. Educational Policy Analysis Archives, 8(1). 26 Ağustos 2012 tarihinde http://www. epaa.asu.edu/ojs/article/download/392/515 adresinden erişildi. Earthman, G. I. (2004). Prioritization of 31 criteria for school building adequacy. Baltimore, MD: American Civil Liberties Union Foundation of Maryland. Ehrenberg, R. G., Brewer, D. J., Gamoran, A., & Willms, J. D. (2001). Class size and student achievement.