SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2015 / Cilt: 40 - Sayı: 178

Okuma becerisiyle ilgili makaleler üzerine bir içerik analizi

Mehmet Akif ÇEÇEN
Şenol AKAYDIN
Pages
183–198
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Verilerin analizinde nicel betimselanaliz yöntemlerinden frekans ve yüzde kullanılmıştır.Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında en çokokuduğunuanlama konusunda (%20.6) makale yazıldığı; makaleleringenellikle tek yazarlı (%59.9) olduğu ve 1 araştırmasorusu/hipotez sayısı (%39.2) kullanıldığı; en çok deneyselolmayan nicel araştırma yöntemlerinden tarama yönteminin(%43.5) kullanıldığı; tutum, algı vb. testlerin (%28.1) en çokkullanılan veri toplama araçları olduğu; örneklem olarakçoğunlukla ortaokul ( %28) öğrencilerinin seçildiği; en çok 101 - 300aralığında (%27.2) olan örneklem sayısının ve rastgele/seçkisiz(%44.4) örnekleme yönteminin kullanıldığı; veri analiz yöntemiolarak en fazla nicel betimsel analiz yöntemlerindenfrekans/yüzde (%18.3) yönteminin kullanıldığı tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, 1990- 2013 yılları arasında okuma becerisi ile ilgiliyazılan makalelerin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Bu genelamaç doğrultusunda Türkiyede SSCI (f=5), ULAKBİM (f=13) vediğer (f=11) veri tabanları tarafından indekslenen ve eğitimbilimleri alanında yayın yapan yirmi dokuz ulusal dergidekiokuma becerisi ile ilgili makaleler taranmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Verilerin analizinde nicel betimselanaliz yöntemlerinden frekans ve yüzde kullanılmıştır.Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında en çokokuduğunuanlama konusunda (%20.6) makale yazıldığı; makaleleringenellikle tek yazarlı (%59.9) olduğu ve 1 araştırmasorusu/hipotez sayısı (%39.2) kullanıldığı; en çok deneyselolmayan nicel araştırma yöntemlerinden tarama yönteminin(%43.5) kullanıldığı; tutum, algı vb. testlerin (%28.1) en çokkullanılan veri toplama araçları olduğu; örneklem olarakçoğunlukla ortaokul ( %28) öğrencilerinin seçildiği; en çok 101 - 300aralığında (%27.2) olan örneklem sayısının ve rastgele/seçkisiz(%44.4) örnekleme yönteminin kullanıldığı; veri analiz yöntemiolarak en fazla nicel betimsel analiz yöntemlerindenfrekans/yüzde (%18.3) yönteminin kullanıldığı tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2013 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmada, 1990- 2013 yılları arasında okuma becerisi ile ilgiliyazılan makalelerin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu genelamaç doğrultusunda Türkiyede SSCI (f=5), ULAKBİM (f=13) vediğer (f=11) veri tabanları tarafından indekslenen ve eğitimbilimleri alanında yayın yapan yirmi dokuz ulusal dergidekiokuma becerisi ile ilgili makaleler taranmıştır. Tarama sonucundaulaşılan 232 makale; konularına, yıllarına, yazar sayılarına,üniversitelerine, araştırma sorusu/hipotez sayılarına, araştırmayöntem ve desenlerine, veri toplama araçlarına, örneklemlerine,veri analiz yöntemlerine göreOkuma Becerisi Yayın SınıflamaFormu kullanılarak incelenmiştir. İçerik analizinin kullanıldığıaraştırmada, elde edilen veriler SPSS 17.0 paket programıkullanılarak kodlanmıştır. Verilerin analizinde nicel betimselanaliz yöntemlerinden frekans ve yüzde kullanılmıştır.Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında en çokokuduğunuanlama konusunda (%20.6) makale yazıldığı; makaleleringenellikle tek yazarlı (%59.9) olduğu ve 1 araştırmasorusu/hipotez sayısı (%39.2) kullanıldığı; en çok deneyselolmayan nicel araştırma yöntemlerinden tarama yönteminin(%43.5) kullanıldığı; tutum, algı vb. testlerin (%28.1) en çokkullanılan veri toplama araçları olduğu; örneklem olarakçoğunlukla ortaokul ( %28) öğrencilerinin seçildiği; en çok 101 - 300aralığında (%27.2) olan örneklem sayısının ve rastgele/seçkisiz(%44.4) örnekleme yönteminin kullanıldığı; veri analiz yöntemiolarak en fazla nicel betimsel analiz yöntemlerindenfrekans/yüzde (%18.3) yönteminin kullanıldığı tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

ÇEÇEN, M. A., AKAYDIN, Ş. (2022). Okuma becerisiyle ilgili makaleler üzerine bir içerik analizi. Eğitim ve Bilim, Cilt: 40 - Sayı: 178, 183–198. https://ajindex.com/articles/497393

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

  1. Acar -Güvendir, M. ve Özer - Özkan, Y. (2015). Türkiye’deki eğitim alanında yayımlanan bilimsel dergilerde ölçek geliştirme ve uyarlama konulu makalelerin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14(52), 23-33.
  2. Akgöz, S., Ercan, İ. ve Kan, İ. (2004). Meta- analizi. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30(2), 107– 112. Aküzüm, C. ve Özmen, F. (2013). Eğitim denetmenlerinin rollerini gerçekleştirme yeterlikleri bir meta- sentez çalışması. EKEV Akademi Dergisi, 17(56), 97- 120. Aleamoni, L. M. (1976). The relation of sample size to the number of variables in using factor analysis techniques. Educational and Psychological Measurement, 36, 879–883. Anderson, L. W. (1988). Attitudes and their measurement. J. P. Keeves, (Ed.), Educational research, methodology and measurement: An international handbook içinde (ss.421 -426). New York: Pergamon Press.
  3. Azaltun, M. (2008). VI. araştırma yöntemleri semineri- ölçme ve ölçek geliştirme. Anatolia: Turizm Araştırmaları Dergisi, 19(1), 104- 111. Au, W. (2007). High-stakes testing and curricular control: A qualitative metasynthesis. Educational Researcher, 36, 258-267.
  4. Brinkman, W. P. (2009). Design of a questionnaire instrument. S. Love (Edt). Handbook of mobile technology research methods içinde (ss.31 -53). London: Nova Publisher.
  5. Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32, 470-483.
  6. Cabrera- Nguyen, P. (2010). Author guidelines for reporting scale development and validation results in the journal of the society for social work and research. Journal of the Society for Social Work and Research, 1 (2), 99- 103. C hurchill, G. (1979). A paradigm for developing better measures of marketing constructs. Journal of Marketing Research, 16(1 ), 64- 73. Comrey, A. L. ve Lee, H. L. (1992).
  7. A first course in factor analysis, Hillsdale, New Jersey: Erlbaum. Çalık, M., Ayas, A. ve Ebenezer, J.V. (2005). A review of solution chemistry studies: Insights into students’ conceptions. Journal of Science Education and Technology, 14(1), 29-50.
  8. Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim, 39( 174), 33- 38. Çiltaş, A., Güler, G. ve Sözbilir, M. (2012). Türkiye'de matematik eğitimi araştırmaları: İçerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12 (1), 515-580.
  9. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamala