Her bir bileşen örneklerle açıklanmış vesonrasında bu bileşenlerin birbiriyle ilişkileri irdelenmiştir.Çalışma bu kavramsal çerçevenin matematik öğrenimi veöğretimi açısından sağladığı faydalar hakkındaki tartışma ve ileriaraştırmalara dönük sonuç ve öneri kısımları ile sonlandırılmıştır.
📌 3 Key Takeaways
🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı matematik derslerinde ilişkilendirmeninnasıl yapılabileceğine dair bir kavramsal çerçeve ortayakoymaktır.
📊
Key Findings & Data:Daha sonra matematik eğitiminde ilişkilendirmeningenel olarak hangi anlamda ele alındığı açıklanmıştır.Devamında, ilişkilendirme becerisinin operasyonel halegetirilmesine katkı sunmak amacıyla, bu becerinin dört anabileşenden oluştuğu ortaya konulmuştur; i.)kavramlar arasıilişkilendirme, ii.) farklı gösterimler arasında ilişkilendirme, iii.)gerçek hayatla ilişkilendirme ve iv.) farklı disiplinlerleilişkilendirme.
💡
Conclusion & Impact:Her bir bileşen örneklerle açıklanmış vesonrasında bu bileşenlerin birbiriyle ilişkileri irdelenmiştir.Çalışma bu kavramsal çerçevenin matematik öğrenimi veöğretimi açısından sağladığı faydalar hakkındaki tartışma ve ileriaraştırmalara dönük sonuç ve öneri kısımları ile sonlandırılmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters
Özet
Bu çalışmanın amacı matematik derslerinde ilişkilendirmeninnasıl yapılabileceğine dair bir kavramsal çerçeve ortayakoymaktır. Çalışmada öncelikle hem matematik hem dematematik eğitimi açısından ilişkilendirmenin önemi üzerindedurulmuştur. Daha sonra matematik eğitiminde ilişkilendirmeningenel olarak hangi anlamda ele alındığı açıklanmıştır.Devamında, ilişkilendirme becerisinin operasyonel halegetirilmesine katkı sunmak amacıyla, bu becerinin dört anabileşenden oluştuğu ortaya konulmuştur; i.)kavramlar arasıilişkilendirme, ii.) farklı gösterimler arasında ilişkilendirme, iii.)gerçek hayatla ilişkilendirme ve iv.) farklı disiplinlerleilişkilendirme. Her bir bileşen örneklerle açıklanmış vesonrasında bu bileşenlerin birbiriyle ilişkileri irdelenmiştir.Çalışma bu kavramsal çerçevenin matematik öğrenimi veöğretimi açısından sağladığı faydalar hakkındaki tartışma ve ileriaraştırmalara dönük sonuç ve öneri kısımları ile sonlandırılmıştır.
🔖
Cite This Article
COŞKUN, M. (2022). İlişkilendirme Becerisinin Matematik Öğretiminde Kullanımının Geliştirilmesi İçin Kavramsal Çerçeve Önerisi. Eğitim ve Bilim, Cilt: 41 - Sayı: 183, 233–249. https://ajindex.com/articles/497373
Ainsworth, S. (1999). The functions of multiple representations. Computers & Education, 33, 131-152. doi:10.1016/S0360-1315(99)00029-9
Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations. Learning and Instruction, 16, 183-198. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.03.001 Ainsworth, S. ve Van Labeke, N. (2004). Multiple forms of dynamic representation. Learning and Instruction, 14(3), 241-255. doi:10.1016/j.learninstruc.2004.06.002 Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston. Alacaci, C. (2009). Öğrencilerin kesirler konusundaki kavram yanılgıları. E. Bingölbali ve M. F. Özmantar (Ed.). Matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri içinde (s. 63-95). Ankara:
Pegem Akademi. Baki, A. ve Şahin, S. M. (2004). Bilgisayar destekli kavram haritası yöntemiyle öğretmen adaylarının matematiksel öğrenmelerinin değerlendirilmesi. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 3(2), 91-104.
Bingölbali, E. (2010). Türev kavramına ilişkin öğrenme zorlukları ve kavramsal anlama için öneriler. M. F. Özmantar, E. Bingölbali ve H. Akkoç (Ed.). Matematiksel kavram yanılgıları ve çözüm önerileri içinde (s. 223-255). Ankara:
Pegem Akademi. Borceux, F. (2014). An algebraic approach to geometry: Geometric trilogy II. Switzerland: Springer International Publishing. Carpenter, T. P., Franke, M. L. ve Levi, L. (2003). Thinking mathematically: Integrating arithmetic and algebra in the elementary school. Portsmouth, NH: Heinemann. Carpenter, T. P., Levi, L., Franke, M. L. ve Zeringue, J. K. (2005). Algebra in elementary school: developing relational thinking. ZDM, 37(1), 53-59. doi:10. 1007/Bf02655897 Corlu, M. S., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: Implications for educating our teachers in the age of innovation. Education and Science, 39(171), 74-85.
Coşkun, M. (2013). Matematik derslerinde ilişkilendirmeye ne ölçüde yer verilmektedir?: Sınıf içi uygulamalardan örnekler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep. Czerniak, C. M., Weber, W. B., Sandmann, A. ve Ahern, J. (1999). A literature review of science and mathematics integration. School Science and Mathematics, 99(8), 421-430. doi:10.1111/j.1949- 8594.1999.tb17504.x Duncan, A. G. (2010). Teachers’ views on dynamically linked multiple representations, pedagogical practices and students’ understanding of mathematics using TI-Nspire in S