SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2016 / Cilt: 41 - Sayı: 188

Çevrimiçi Ölçme ve Değerlendirme Sistemlerinin Gerçekleşen Kullanımını Belirleyici Faktörler: Bir Yapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) Çalışması

Sona MARDİKYAN
Mustafa COŞKUN
Pages
131–152
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Özetle, çalışmanın sonuçları, eğitim teknoloji uzmanları için öğrencilerin bakış açısından önemli bir tavsiye niteliğindedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Son yirmi yıldır e-öğrenme eğitim dünyası için yükselen bir eğilimdir ve bundan dolayı bütün boyutları ve faktörleri ile analiz edilmektedir.
📊
Key Findings & Data:Buna karşın, e-öğrenmenin ölçme ve değerlendirme kısımları, özellikle öğrenci bakış açısından, el değmemiş alanlar olarak kabul edilebilir.
💡
Conclusion & Impact:Özetle, çalışmanın sonuçları, eğitim teknoloji uzmanları için öğrencilerin bakış açısından önemli bir tavsiye niteliğindedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Son yirmi yıldır e-öğrenme eğitim dünyası için yükselen bir eğilimdir ve bundan dolayı bütün boyutları ve faktörleri ile analiz edilmektedir. Buna karşın, e-öğrenmenin ölçme ve değerlendirme kısımları, özellikle öğrenci bakış açısından, el değmemiş alanlar olarak kabul edilebilir. Öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve davranışsal düzeylerdeki ölçülmesi ve değerlendirilmesi kavramları birbirini etkileyen birçok değişkene sahiptir. Bu çalışmada, kullanımlarının belirleyici faktörleri ve bunların arasındaki ilişkilerin oluşturduğu yeni bir kuramsal çerçeve tasarlanmış ve Yapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) uygulanarak analiz edilmiştir. Bu analiz için, bir devlet lisesinde özgün tasarımlı bir Çevrimiçi Ölçme ve Değerlendirme Sistemi'ni (ÇÖDS) beş yıldır kullanan öğrencilere bir çevrimiçi anket uygulanmıştır. Çalışmanın sonucunda, "öz-yeterlilik" ve "algılanan kullanım kolaylığının", "algılanan kullanışlılık" üstünde anlamlı etkisi varken, "özyeterlilik" ve "kullanıcı arayüzü tasarımının" da "algılanan kullanım kolaylığı" üzerinde anlamlı olarak etkili olduğu bulunmuştur. Buna ek olarak, çevrimiçi ölçme ve değerlendirme sisteminin "gerçekleşen kullanımının", "algılanan kullanışlılık", "teknik destek" ve "servis kalitesinden" doğrudan ve anlamlı olarak etkilendiği görülmüştür. Özetle, çalışmanın sonuçları, eğitim teknoloji uzmanları için öğrencilerin bakış açısından önemli bir tavsiye niteliğindedir.

🔖

Cite This Article

MARDİKYAN, S., COŞKUN, M. (2022). Çevrimiçi Ölçme ve Değerlendirme Sistemlerinin Gerçekleşen Kullanımını Belirleyici Faktörler: Bir Yapısal Eşitlik Modellemesi (YEM) Çalışması. Eğitim ve Bilim, Cilt: 41 - Sayı: 188, 131–152. https://ajindex.com/articles/497364

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Anderson, R. E. ve Dexter, S. (2005). School technology leadership: An empirical investigation of prevalence and effect. Educational Administration Quarterly, 41, 49-82.
  2. Anderson, J. C. ve Gerbing, D. W. (1988). Structural equation modeling in practice: A review and recommended two-step approach. Psychological Bulletin, 103, 411-423.
  3. Aşkar, P. ve Usluel, Y. K. (2003). A longitudinal study related to the rate of adoption of computers: Comparison of three schools. Hacettepe University Journal of Education, 24, 15-24.
  4. Banoğlu, K. (2011). Okul müdürlerinin teknoloji liderliği yeterlikleri ve teknoloji koordinatörlüğü. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 199-213.
  5. Bebell, D., Russell, M. ve O'Dwyer, L. (2004). Measuring teachers' technology uses: Why multiple measures are more revealing. Journal of Research on Technology in Education, 37(1), 45-63.
  6. Bulach, C., Boothe, D. ve Pickett, W. (2006). Analyzing the leadership behavior of school principals. http://cnx.org/content/m13813/latest/ adresinden erişildi. Butler, D. ve Sellborn, M. (2002). Barriers to adopting technology for teaching and learning. Educase Quarterly, 25(2), 22-28.
  7. Bülbül, T. ve Çuhadar, C. (2012). Okul yöneticilerinin teknoloji liderliği öz-yeterlik algıları ile bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik kabulleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 474-499.
  8. Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming (2nd ed.). New York: Routledge. Camburn, E., Goldring, E., Supovitz, J., Spillane, J. ve Barnes, C. (2005). Study of school leadership school staff questionnaire: Consortium for policy research in education. Michigan: Institute for Social Research University of Michigan. Can, T. (2008). İlköğretim okulları yöneticilerinin teknolojik liderlik yeterlilikleri. 8. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı, 6-9
  9. Mayıs, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
  10. Cavanagh, R. F., MacNeill, N. ve Reynolds, P. (2004). School culture: Connections and disconnections. Practising Administrator, 26(3), 30-33.
  11. Celep, C. ve Tülübaş, T. (2014). Effect of principals' technological leadership on teachers' attitude towards the use of educational technologies. D. Passey ve A. Tatnall (Ed.), Key Competencies in ICT and Informatics içinde (s. 247-258). New York: Springer. Chang, I. H. (2012). The effect of principals' technological leadership on teachers' technological literacy and teaching effectiven