SavedAdd your journal

Journals / Eğitim ve Bilim / 2017 / Cilt: 42 - Sayı: 190

İlköğretim Düzeyinde Yapılan Argümantasyon Çalışmalarına Yönelik Tematik İçerik Analizi

Muammer ÇALIK
Hasan BAĞ
Pages
281–303
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Araştırmanın sonucunda, ilkokul düzeyinden itibaren argümantasyon becerilerinin geliştirilmesi için oyunlaştırılmış argümantasyon gibi farklı yöntemlerin kullanılması önerilmektedir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, 2006-2016 yılları arasında ilkokul ve ortaokul düzeyindeki argümantasyon çalışmalarının, tematik içerik analizi yöntemiyle incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:İlköğretim düzeyi ve 20062016 tarih aralığı kriterlerine göre, ilgili veri tabanlarından ulaşılan toplam 73 makale ve 9 tez çalışması, tematik içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Araştırmanın sonucunda, ilkokul düzeyinden itibaren argümantasyon becerilerinin geliştirilmesi için oyunlaştırılmış argümantasyon gibi farklı yöntemlerin kullanılması önerilmektedir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2006-2016 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmada, 2006-2016 yılları arasında ilkokul ve ortaokul düzeyindeki argümantasyon çalışmalarının, tematik içerik analizi yöntemiyle incelenmesi amaçlanmıştır. İlköğretim düzeyi ve 20062016 tarih aralığı kriterlerine göre, ilgili veri tabanlarından ulaşılan toplam 73 makale ve 9 tez çalışması, tematik içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Çalışmalar; amaç, yöntem/desen, örneklem düzeyi, veri toplama aracı, veri analiz yöntemi, argümantasyon yapılan konu, argümantasyon kullanım şekli, kullanılan argümantasyon modeli, sonuç ve öneri parametreleri dikkate alınarak incelenmiştir. Bu işlemler sonucunda, yapılan araştırmaların çoğunluğunun argümantasyonun öğrenci başarısına ve derse karşı tutumuna etkisini incelemek amacıyla yürütüldüğü ortaya çıkmıştır. Çalışmalarda yöntem olarak en çok deneysel desenin ve veri toplama aracı olarak da ölçekler ile ses-video kayıtlarının kullanıldığı etkinliklerinin çoğunlukla fizik konularında ve ortaokul düzeyinde geliştirildiği belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, ilkokul düzeyinden itibaren argümantasyon becerilerinin geliştirilmesi için oyunlaştırılmış argümantasyon gibi farklı yöntemlerin kullanılması önerilmektedir

🔖

Cite This Article

ÇALIK, M., BAĞ, H. (2022). İlköğretim Düzeyinde Yapılan Argümantasyon Çalışmalarına Yönelik Tematik İçerik Analizi. Eğitim ve Bilim, Cilt: 42 - Sayı: 190, 281–303. https://ajindex.com/articles/497347

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (20)

  1. Abidin, M. J. Z., Pour-Mohammadi, M., Souriyavongsa, T., Tiang, C. D. B. ve Kim, N. O. L. (2011). Improving listening comprehension among Malay preschool children using digital stories. International Journal of Humanities and Social Science, 1(14), 159-164.
  2. Açıkgöz, Ü. K. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir:
  3. Eğitim Dünyası Yayınları.
  4. Adalı, O. (2003). Anlamak ve anlatmak. İstanbul:
  5. Pan Yayıncılık. Akbayır, S. (2007). Eğitim fakülteleri için cümle ve metin bilgisi. Ankara:
  6. Pegem Yayıncılık. Aktaş, Ş. ve Gündüz, O. (2004). Yazılı ve sözlü anlatım. Ankara:
  7. Akçağ Yay. Akyol, H. (2006). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara:
  8. Kök Yayıncılık. Amer, A. (2006). Reflections on Bloom's revised taxonumy. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(8), 213-230.
  9. Aras, B. (2004). İlköğretimde dinleme anlama becerisinin geliştirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  11. Arı, A. (2011). Bloom'un gözden geçirilmiş bilişsel alan taksonomisinin Türkiye'de ve uluslararası alanda kabul görme durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 749-772.
  12. Artut, K. (2004). Okul öncesi resim eğitiminde çocukların çizgisel gelişim düzeylerine ilişkin bir inceleme. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 223-234.
  13. Aslanargun, E. ve Tapan, F. (2011). Pre-school education and its effects on children. Abant İzzet Baysal Üniversity, Education Faculty Journal, 11(2), 219-238.
  14. Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers.
  15. Ayvacı, H. Ş. ve Türkdoğan, A. (2010). Yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre fen ve teknoloji dersi yazılı sorularının incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-25.
  16. Barnes, B. R. ve Clawson, E. U. (1975). Do advance organizers facilitate learning? Recommandation for further research based on an analysis of 32 studies. Review of Educational Research, 45(4), 637-659.
  17. Başaran, M. ve Akyol, H. (2009). Okuduğunu anlama ve metne karşı geliştirilen tutum üzerinde metnin bilgi verici veya hikaye edici olmasının etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 11-23.
  18. Bayat, N. (2006). Şiire yönelik tutumların ve ön örgütleyicilerin şiirsel imgelerin anlamlandırılması üstündeki etkililiği (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi,
  19. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  20. Berman, M. (2003). Listening Strategy Guiede. DynEd International Inc. Berne, J. E. (2004). Listening comprehe