SavedAdd your journal

Journals / Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2020 / Cilt: 10 - Sayı: 1

Mentorship: Reflections from Middle School Mathematics Teachers

Staj Eğitmeni: Ortaokul Matematik Öğretmenlerinden Yansımalar

Erhan BOZKURT
Firdevs ÖZKAYA
Tuğba ÇİL
Melike DÜLGER
Pages
20–31
Publication Date
2020-06-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results indicate that middle school mathematics teachers have very negative experiences and perceptions about internship trainers.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this phenomenology research is to define the perceptions of middle school mathematics teachers about internship trainers (mentor teachers and university supervisors).
📊
Key Findings & Data:The perceptions of participant teachers about internship trainers are examined under three main themes: (i) the importance and contributions of internship trainers in their professional development, (ii) internship trainers' approach to internships and prospective mathematics teachers, (iii) characteristics that internship trainers must have.
💡
Conclusion & Impact:The results indicate that middle school mathematics teachers have very negative experiences and perceptions about internship trainers.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Ortaokul Matematik Eğitimi · Öğretmen Eğitimi · Middle School Mathematics Education

Abstract

The aim of this phenomenology research is to define the perceptions of middle school mathematics teachers about internship trainers (mentor teachers and university supervisors). The perceptions of participant teachers about internship trainers are examined under three main themes: (i) the importance and contributions of internship trainers in their professional development, (ii) internship trainers' approach to internships and prospective mathematics teachers, (iii) characteristics that internship trainers must have. The results indicate that middle school mathematics teachers have very negative experiences and perceptions about internship trainers.

Özet

Bu fenomenoloji araştırmasının amacı ortaokul matematik öğretmenlerinin staj eğitmenlerine (staj öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı) ilişkin algılarını tanımlamaktır. Katılımcı öğretmenlerin staj eğitmenlerine ilişkin algıları üç ana tema altında incelenmiştir: (i) staj eğitmenlerinin mesleki gelişimlerindeki önemi ve katkıları, (ii) staj eğitmenlerinin staja ve matematik öğretmen adayına yaklaşımı, (iii) staj eğitmenlerinin sahip olması gereken özellikler. Sonuçlar, ortaokul matematik öğretmenlerinin staj eğitmenlerine yönelik oldukça olumsuz deneyim ve algılara sahip olduğuna işaret etmektedir.

🔖

Cite This Article

BOZKURT, E., ÖZKAYA, F., ÇİL, T., DÜLGER, M. (2020). Mentorship: Reflections from Middle School Mathematics Teachers. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 1, 20–31. https://ajindex.com/articles/450911

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Avalos, B. (2011). Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.
  2. Baki, A. (2001). Bilişim teknolojisi ışığı altında matematik eğitiminin değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 149(1), 26-31.
  3. Boz, N., & Boz, Y. (2006). Do prospective teachers get enough experience in school placements? Journal of Education for Teaching, 32(4), 353-368.
  4. Day, C., Elliot, B., & Kington, A. (2005). Reform, standards and teacher identity: Challenges of sustaining commitment. Teaching and Teacher Education, 21(5), 563-577.
  5. Eraslan, A. (2008). Fakülte-okul işbirliği programı: Matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 95-105.
  6. Erhan-Kurt, G. (2016). Matematik öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik beklentileri nelerdir? Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 279-289.
  7. Ersoy, Y. (2005). Teknoloji destekli matematik eğitimine-öğretimine bakışlar-I: Fen lisesi matematik öğretmenlerinin görüşlerinden kesitler. TOJET: The Turkish On Line Journal of Educational Technology. Feiman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013–1055.
  8. Güneş, G. (2008). Yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programının öğretme öğrenme ortamına yansımaları [Reflection on new primary school mathematics curriculum on the teaching and learning environment]. (Unpublished doctoral thesis), The University of Karadeniz Technical, Trabzon, Turkey. Hacıömeroğlu, G. (2013). The field experiences of student teachers and effective mathematics teaching in Turkey. Australian Journal of Teacher Education, 38(2), 132-142.
  9. Karakuş, M., & Yeşilpınar, M. (2013). İlköğretim altıncı sınıf matematik dersinde uygulanan etkinliklerin ve ölçme-değerlendirme sürecinin incelenmesi: Bir durum çalışması [An analysis of activites and measurment-evalaution process in a sixth grade math lesson: A case study]. Pegem Journal of Education and Instruction, 3(1), 35-54.
  10. Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim okulu matematik dersi (6-8. sınıflar) öğretim programı [Middle-school mathematics curriculum (grades 6-8)]. Ankara:
  11. Author. Milli Eğitim Bakanlığı. (2012). Eğitimde FATİH Projesi. Retrieved from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/
  12. Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Ortaokul (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) matematik dersi öğretim programı [Middle-school (grades 5, 6, 7