SavedAdd your journal

Journals / Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi / 2018 / Cilt: 3 - Sayı: 2

Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitimde Uygulamaları

Meşküre Hülya ÜNAL-KARAGÜVEN
Pages
1–17
Publication Date
2018-10-19
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Üçüncü bölümde ise öğretmenlerin yapabilecekleri üzerinde durularak, konu tartışılmış ve öneriler verilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:ÖZ: Bu çalışma, Çoklu Zekâ Teorisi ve eğitimdeki uygulama örnekleri ile ilgili bir kuramsal derlemedir.
📊
Key Findings & Data:Yıllarca, matematiksel ve dilsel zekâyı geliştirmek üzere gerçekleştirilmekte olan eğitim sisteminden, sınavlarda iyi sonuçlar alamayan binlerce yaratıcı ya da farklı çalışan zihin uzaklaştırılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Üçüncü bölümde ise öğretmenlerin yapabilecekleri üzerinde durularak, konu tartışılmış ve öneriler verilmiştir.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Zeka · Eğitim

Özet

ÖZ: Bu çalışma, Çoklu Zekâ Teorisi ve eğitimdeki uygulama örnekleri ile ilgili bir kuramsal derlemedir. Yıllarca, matematiksel ve dilsel zekâyı geliştirmek üzere gerçekleştirilmekte olan eğitim sisteminden, sınavlarda iyi sonuçlar alamayan binlerce yaratıcı ya da farklı çalışan zihin uzaklaştırılmıştır. Eğitime farklı bir yaklaşım getiren Çoklu Zekâ Teorisi bu duruma çözüm olarak düşünülmektedir. Ancak teori ile ilgili çalışmalar ve uygulamalar henüz bir genellemeye gidecek kadar yeterli değildir. Konuyla ilgili derleme çalışmalarının artması, eğitimdeki uygulamaları yaygınlaştırabilir. Bu çalışma, Çoklu Zekâ Kuramının uygulamaları ile ilgili eğitimciler ve öğretmenler için kaynak olabilir ve uygulamaları artırabilir. Çalışmanın amacı Çoklu Zekâ Teorisi ile ilgili kuramsal ve uygulamaya yönelik güncel çalışmalardan bir derleme yapmaktır. Böylece teorinin eğitimdeki uygulamaları artırılabilir. Çalışmada literatür tarama yöntemi kullanılmıştır. Birinci bölümde, teori ilgili açıklamalar yapılmıştır. İkinci bölümde; eğitimdeki uygulamalardan örnekler verilmiştir. Üçüncü bölümde ise öğretmenlerin yapabilecekleri üzerinde durularak, konu tartışılmış ve öneriler verilmiştir.

Keywords
🔖

Cite This Article

ÜNAL-KARAGÜVEN, M. H. (2018). Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitimde Uygulamaları. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 3 - Sayı: 2, 1–17. https://ajindex.com/articles/449394

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (4)

  1. Akamca, G. Ö. ve Hamurcu, H. (2005). Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı öğretimin öğrencilerin fen başarısı, tutumları ve hatırda tutma üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 178-187.Altan, M.Z. (1999).Çoklu Zekâ Kuramı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 17.Altıntaş, G., Kahraman, E. ve Altıntaş, U. (2013). Teknoloji entegrasyonunda öğrencilerin çoklu zekâ alanları, fen tutumları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 84-91.Amiryousefi, M.,Tavakoli, M. (2011).The relationship between test anxiety, motivation and MI and the TOEFL iBT Reading, Listening and Writing Scores.Procedia-Social and Behavioral Sciences,15, 210-214.Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria: ASCD Virginia.Ayaydın, A. (2004). Çoklu Zekâ Kuramında sanat eğitimi yaklaşımı, Eğitim Araştırmaları, 14.Aydemir, H. ve Karalı, Y. (2014). Study of secondary school students’ multiple intelligence areas (Malatya case). Procedia-Social and Behavioral Sciences 152, 167–172.doi: 10.1016/j.sbspro.2014.09.175Aykaç, N. (2005). Öğrenme ve öğretme sürecinde aktif öğretim yöntemleri. Ankara:
  2. Natürel Yayın.Azar, A., Presley, A. İ. ve Balkaya, Ö. (2006).Çoklu Zekâ Kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin başarı, tutum, hatırlama ve bilişsel süreç becerilerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 45-56.Baş, G. (2014). İngilizce dersinde çoklu zekâ yaklaşımı temelli öğretimin öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, (22)1; 177-201.Başaran, I. (2004). Etkili öğrenme ve Çoklu Zekâ Kuramı: Bir inceleme.(Active learning and multiple intelligence: a review). Ege Eğitim Dergisi, (5), 7-15
  3. Baum, S., Viens, J., Slatin, B. (2005). Multiple intelligences in the elementary classroom: a teacher's toolkit. New York: Teachers College Press.Binet, A., Simon, T. (1916).The development of intelligence in children: The Binet-Simon Scale. Publications of the Training School at Vineland New Jersey Department of Research. No. 11. E. S. Kite (Trans.). Baltimore: Williams & Wilkins.Brualdi, A. C. (1994). "Multiple Intelligences: Gardner’s Theory". http://ericae2.educ.cua.edu/digeststm 960 I. htm adresinden alınmıştır.Bümen, N. T. (2004). Okulda çoklu zekâ kuramı. Ankara:
  4. PagemA Yayın.Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54, 1-22.Çalışkan, S. ve Yenilmez, K. (2012). Kırsalda matematik eğitiminde çoklu zekâ uygulamaları. Kastam