AI Summary & Key Takeaways
AI InsightKavrama türlerinden iki ülke kitabında da daha çok söylemsel kavramayı gerektiren problemlere yer verilirken, işlevsel kavramanın optik işlemini gerektiren problemlere çok az sayıda yer verildiği belirlenmiştir.
📌 3 Key Takeaways
Özet
Öğretme-öğrenme sürecinin en önemli materyallerinden biri olan ders kitaplarının hazırlanmasına günümüzde büyük özen gösterilmektedir. Bu çalışmada, Türkiye ve Kazakistan’ın 5. sınıf matematik ders kitaplarının geometri ünitelerinde sunulan problemleri çizimlerin yeri ve kullanımı açısından incelemek, kitaplar arasında ne gibi benzerlik ve farklılıklar olduğunu açıklamak amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda Türkiye ve Kazakistan’ın 5.sınıf matematik ders kitaplarının geometri ünitelerinde daha çok “çizim-geometrik nesne”, “geometrik nesne-geometrik nesne” geçişini içeren problemlere yer verilirken, “çizim-çizim”, “geometrik nesne-çizim” geçişini içeren problemlere daha az yer verildiği görülmüştür. Ayrıca, Türkiye kitabının aksine, Kazakistan kitabında sunulan geometri problemlerinin belli bir sıralamaya göre verilmediği, yani fiziksel çalışma alanından geometrik çalışma alanına geçişi içermediği açığa çıkarılmıştır. Kavrama türlerinden iki ülke kitabında da daha çok söylemsel kavramayı gerektiren problemlere yer verilirken, işlevsel kavramanın optik işlemini gerektiren problemlere çok az sayıda yer verildiği belirlenmiştir.