Peer abuse at a boarding district school and the effect of awareness training

Objective & Hypothesis:The aim of this study was to determine the status of the peer abuse among the middle school students, at a boarding district school and to examine the effect of awareness training about peer abuse.

📊

Key Findings & Data:In this research which was planned as a semi-experimental and pretest-posttest design study which was carried with 112 students in May 2008, the results obtained from are as follows: Students stated that they felt bad emotionally themselves at the following areas; 24% of at the school, 26.8% of in the classroom, 19.6% of in the playground, 21.2 % of at the refectory, 27.3% of in the dormitory and 24.1% of on the way to school.

💡

Conclusion & Impact:After the planned training, between the pretest and posttest points was found statistically a significant difference (p

🔬Design:Research Article

📍Scope:2008 Verileri

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study was to determine the status of the peer abuse among the middle school students, at a boarding district school and to examine the effect of awareness training about peer abuse. In this research which was planned as a semi-experimental and pretest-posttest design study which was carried with 112 students in May 2008, the results obtained from are as follows: Students stated that they felt bad emotionally themselves at the following areas; 24% of at the school, 26.8% of in the classroom, 19.6% of in the playground, 21.2 % of at the refectory, 27.3% of in the dormitory and 24.1% of on the way to school. They said that they had been abused physically by the other students several times in a week (24.1%), 46.4% of the students had been exposed to verbal-physical abuse in last one-year, and 44.2% of the students didn’t tell anyone about their victimization. Peer abuse knowledge level scores of the students were pretest 44.7±22.0 and posttest 68.5±20.5. After the planned training, between the pretest and posttest points was found statistically a significant difference (p

Özet

Bu araştırmanın amacı, bir yatılı bölge okulunda ilköğretim ikinci kademe öğrencileri arasında akran istismarı durumunu ve akran istismarı konusunda yapılan farkındalık eğitiminin etkisini belirlemektir. 2008 yılı Mayıs ayında 112 öğrenci ile yürütülen, yarı-deneysel ve öntest-sontest tasarımlı olarak planlanan bu araştırmada elde edilen sonuçlar şöyledir: Öğrencilerin %24.1’i okuldayken, %26.8’i sınıftayken, %19.6’sı okul bahçesindeyken, %21.2’si yemekhanedeyken, %27.3’ü yatakhanedeyken, %24.1’i okul gidiş-dönüşlerinde kendisini duygusal olarak kötü hissettiğini belirtmiştir. Öğrencilerin %24.1’i haftada birkaç kez diğer öğrenciler tarafından fiziksel istismara maruz bırakıldığını, %46.4’ü son bir yıl içinde sözel ve fiziksel olarak istismara maruz kaldığını ve %44.2’si ise mağduriyetini hiç kimseye söylemediğini ifade etmiştir. Öğrencilerin akran istismarı bilgi düzeyi ön test puanları 44.7±22.0 ve sontest puanları 68.5±20.5’dir. Planlı eğitim sonrası öntest ve sontest puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (p

🔖

Cite This Article

SAĞKAL, T., AKBIYIK, A., BOZKURT, S., YÜZÜK, S., GÖRDELES, N. B. (2022). Peer abuse at a boarding district school and the effect of awareness training. Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 4, 1–9. https://ajindex.com/articles/435795

📄 Full Text PDF Viewer

Open in New Tab ↗

↗New Tab

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

Alikaşifoglu M, Erginöz E, Ercan O, Kaymak D, İlter Ö. Violent Behaviour Among Turkish High School Students and Correlates of Physical Fighting. European Journal of Public Health 2004;14(2):173-7.
Avci R, Güçray SS. Şiddet Davranışı Gösteren ve Göstermeyen Ergenlerin Ailelerinin Aile İşlevleri, ile Bireylerine İlişkin Problemler, Öfke ve Öfke İfade Tarzları Açısından İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri Dergisi 2010;10(1):45-76.
Beran T, Shapiro B. Evaluation of an Anti-Bullying Program: Student Reports of Knowledge and Confidence to Manage Bullying. Canadian Journal of Education 2005;28(4):700-717.
Boulton M, Underwood K. Bully/Victim Problems Among Middle School Children. British Journal of Educational Psychology 1992;62(1):73-87.
Buchanan P, Winzer M. Bullying in Schools: Children’s Voices. International Journal Of Special Education 2001;16(1):67-79.
Deveci H, Karadağ R, Yılmaz F. İlköğretim Öğrencilerinin Şiddet Algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi 2008;24(7):354. Eslea M, Smith PK. The Long-Term Effectiveness of Anti-Bullying Work in Primary Schools. Education Research 1998;40(2):203-218.
Glover D, Gough G, Johnson M, Cartwright, N. Bullying in 25 Secondary Schools: Incidence, Impact and Intervention. Educational Research 2000;42(2):141-156.
Griffin RS, Gross AM. Childhood Bullying: Current Findings and Future Directions for Research. Aggression and Violent Behavior 2004;9(4):379-400.
Gültekin Akduman G, Baran G, Köksal Akyol A. A Study on Peer Abuse Among Children at Boarding and Day Schools. World Applied Sciences Journal 2010;10(2):219-224.
Halıcı P, Baran G. Yatılı İlköğretim Bölge Okullarına Devam Eden ve Ailesiyle Birlikte Yaşayan 12–14 Yaş Grubundaki Çocukların Saldırganlık Eğilimlerinin İncelenmesi. Adli Psikiyatri Dergisi 2006;3(2):23-30. Kapcı EG. İlköğretim Öğrencilerinin Zorbalığa Maruz Kalma Türünün ve Sıklığının Depresyon, Kaygı ve Benlik Saygısıyla İlişkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi 2004;37(1):1-13.
Kartal H, Bilgin A. Öğrenci, Veli ve Öğretmen Gözüyle İlköğretim Okullarında Yaşanan Zorbalık. İlköğretim Online 2008;7(2):485-495.
Kartal H, Bilgin A. İlköğretim Öğrencilerine Yönelik Bir Zorbalık Karşıtı Program Uygulaması: Okulu Zorbalıktan Arındırma Programı. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi 2007;3(2):207-227.
Kepenkçi Y, Çınkır Ş. Bullying Among Turkish High School Students. Child Abuse and Neglect 2006; 30 (2):193-204. Kızmaz Z. Şiddetin Sosyo-Kültürel Kaynakları Üzerine Sosyolojik B