Journals / Akademik Araştırmalar Dergisi / 2013 / Cilt: 15 - Sayı: 59

An Analysis Concerning the Process Organizational Change in Schools

Okullardaki örgütsel değişim sürecine ilişkin bir analiz

Pages
123–140
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The study also reached the conclusion that the teachers put to the fore taking charge in school development teamspart of their corporate role, as well as paying attention to the students, and being up to date on their individual roles.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study is to investigate the views of teachers on change in schools.
📊
Key Findings & Data:The study group determined according to maximum variation sampling was composed of 20 teachers working in the province of Sivas, Turkey.
💡
Conclusion & Impact:The study also reached the conclusion that the teachers put to the fore taking charge in school development teamspart of their corporate role, as well as paying attention to the students, and being up to date on their individual roles.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The purpose of this study is to investigate the views of teachers on change in schools. Phenomenological approach, a qualitative research design, was used in this study. Data was collected through the semi-structured interview method. The study group determined according to maximum variation sampling was composed of 20 teachers working in the province of Sivas, Turkey. Descriptive explanation and content analysis were carried out onobtained data from the interviews. It was concluded from the study that teachers described change in terms of differentiation and keeping pace. They also stated that the physical and educational changes in schools constitutereality of changes in schools for them. The study also reached the conclusion that the teachers put to the fore taking charge in school development teamspart of their corporate role, as well as paying attention to the students, and being up to date on their individual roles.

Özet

Bu araştırmanın amacı, okullardaki değişim olgusu hakkında öğretmenlerin bakışını incelemektir. Araştırmada olgubilim deseni kullanılmıştır.Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme yöntemiyle elde edilmiştir. Çalışma grubu, maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemiyle belirlenen Sivas ilinde görev yapan 20 öğretmenden oluşmaktadır. Görüşmelerle elde edilen verilere betimsel ve içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin değişim olgusunu farklılaşma ve ayak uydurma olarak tanımladıkları; okulda değişim olgusunda fiziksel değişiklikler ve eğitimsel değişiklikleri okul değişim olgusu olarak ifade ettikleri görülmüştür. Öğretmenler kurumsal roller olarak okul gelişim ekiplerinde görev almayı, bireysel roller olarak öğrencilerle ilgilenme ve güncel olanı takip etmeyi değişim sürecinde ön plana çıkardıkları görülmüştür.

🔖

Cite This Article

UĞURLU, C. T., CEYLAN, N., YILDIRIM, M. C. (2022). An Analysis Concerning the Process Organizational Change in Schools. Akademik Araştırmalar Dergisi, Cilt: 15 - Sayı: 59, 123–140. https://ajindex.com/articles/431943

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Argon, T. ve Özçelik, N. (2008). ilköğretim Okulu Yöneticilerinin Değiúimi Yönetme Yeterlikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (16), 70-89.
  2. Armenakis, A. A. and Harris, S. G. (2009). Reflections: Our Journey in Organizational Change Research and Practice. Journal of Change Management, 9 (2), 127-142. Aydoğan, i. (2007). Değiúimin Süreci ve Okul Personeli. Girne American University Journal of Social and Applied Science, 3 (5), 13-24.
  3. Benjamin, B. M., Naimi, L., and Lopez, J. P. (2012). Organizational Change Models in Human Resource Development. Insights to a Changing World Journal, 2, 55-66. www.franklinpublishing.net (04.01.2012).
  4. Beycioğlu, K. ve Aslan, M. (2010). Okul Geliúiminde Temek Dinamik Olarak Değiúim ve Yenileúme: Okul Yöneticileri ve Öğretmenlerin Rolleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 153-173.
  5. Bostancı, M. N. (1990). Kültür ve Değiúme. istanbul: Hamle Yayın Dağıtım. Buono, A. F. and Kerber, K. W. (2010). Intervention and Organizational Change: Building Organizational Change Capacity. EBS Review, 27, 9-21.
  6. Can, N. (2002). Değiúim Sürecinde Eğitim Yönetimi. Milli Eğitim, 155-156. http://dhgm. meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/Milli_Egitim_Dergisi/155-156/can.htm (05.10.2012).
  7. Choi, M. (2011). Employees’ Attitudes toward Organizational Change: A Literature Review. Human Resource Management, 50 (4), 479-500.
  8. Chung, S. H., Su, Y. F., and Su, S. W. (2012). The Impact of Cognitive Flexibility on Resistance to Organizational Change. Social Behavior and Personality, 40 (5), 735-746.
  9. Demirtaş, H. (2012). ilköğretim Okullarının Değiúime Açıklığı. ilköğretim Online, 11 (1), 18-34. Erdoğan, i. (2002). Eğitimde Değiúim Yönetimi. Ankara:
  10. Pegem A Yayıncılık. Erkmen, T. (2006). Çalıúanların Örgütsel Değiúim Uygulamalarına Karúı Tutumlarına iliúkin Bir Araútırma. Yönetim: istanbul Üniversitesi iúletme Fakültesi iúletme iktisadı Enstitüsü Dergisi, 17 (55), 3-15.
  11. Fichter, J. (2001). Sosyoloji Nedir? (Çev. Nilgün Çelebi). Ankara:
  12. Attila Kitabevi.
  13. Gizir, S. (2008). Örgütsel Değiúim Sürecinde Örgüt Kültürü ve Örgütsel Öğrenme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 182-196.
  14. Gökçe, F. (2004). Okulda Değiúmenin Yönetimi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2), 211-226.
  15. Herscovitch, L. and Meyer, J. P. (2002). Commitment to Organizational Change: Extension of a Three-Component Model. Journal of Applied Psychology, 87 (3), 474–487. Kim, W. C. and Mouborgne, R. (2003). Fair Process: Managing i