SavedAdd your journal

Journals / Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2018 / Cilt: 8 - Sayı: 2

Investigation of Students Trust Levels to Teachers, School Burnout and Academic Achievement with Structural Equation Modeling

Öğrencilerin Öğretmenlerine Güven Düzeyleri, Okul Tükenmişlikleri İle Akademik Başarılarının Yapısal Eşitlik Modellemesiyle İncelenmesi

Nazife KARADAĞ
Niyazi ÖZER
Servet ATİK
Pages
259–283
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In addition, it was concluded that school burnout directly affected academic achievement.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this research is to analyze the relationship between high school students' levels of trust in teachers, school burnout and academic achievement by using the structural equation model.
📊
Key Findings & Data:As a result of the analyzes, it was determined that trust in teachers accounted for approximately 18% of the variance in school burnout, trust in teachers and school burnout variables together accounted for about 8% of the variance in academic achievement.
💡
Conclusion & Impact:In addition, it was concluded that school burnout directly affected academic achievement.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this research is to analyze the relationship between high school students' levels of trust in teachers, school burnout and academic achievement by using the structural equation model. The study group consisted of students studying in high schools in the city of Adiyaman. Within the scope of the study, the aspects of "Loss of Interest in School" and "Getting tired and bored by Teacher Attitudes" in "School Burnout Scale" (SBS), and "Trust in Teachers Scale" were used for Secondary School Students. It was determined as a result of the study that trust in teachers affected school burnout directly; however, academic achievement affected it both directly and indirectly. In addition, it was concluded that school burnout directly affected academic achievement. As a result of the analyzes, it was determined that trust in teachers accounted for approximately 18% of the variance in school burnout, trust in teachers and school burnout variables together accounted for about 8% of the variance in academic achievement. When the results of the study were evaluated; It can be said that increasing the trust level of the students in their teachers will decrease the school burnout they will experience and contribute to their academic achievement positively. With this research; the importance of teacher-student relations has been statistically revealed not only in a theoretical way but by the analyzes made as well.

Özet

Bu araştırma ile lise öğrencilerinin öğretmenlere güven düzeyleri, okultükenmişlikleri ve akademik başarıları arasındaki ilişki yapısal eşitlik modelikullanılarak çözümlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunuAdıyaman il merkezindeki liselerde öğrenim gören öğrencileroluşturmaktadır. Araştırma kapsamında Ortaöğretim Öğrencileri İçin OkulTükenmişliği Ölçeği (OOTÖ)’nin “Okula İlgi Kaybı” ile “ÖğretmenTutumlarından Bunalma ve Sıkılma” boyutları ile “Öğretmenlere GüvenÖlçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlere güvenin; okultükenmişliğini doğrudan, akademik başarıyı ise hem doğrudan hem dedolaylı etkilediği belirlenmiştir. Araştırmada ayrıca okul tükenmişliğininakademik başarıyı doğrudan etkilediği sonucu elde edilmiştir. Yapılananalizler sonucunda öğretmenlere güvenin okul tükenmişliğindekivaryansın yaklaşık %18’ini, öğretmenlere güven ve okul tükenmişliğideğişkenleri birlikte akademik başarıdaki varyansın yaklaşık %8’iniaçıkladığı belirlenmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlardeğerlendirildiğinde; öğrencilerin öğretmenlerine güven düzeylerininyükselmesinin, yaşayacakları okul tükenmişliğini azaltacağı ve akademikbaşarılarına da olumlu yönde katkı sağlayacağı söylenebilir. Bu araştırmaile öğretmen-öğrenci ilişkilerinin önemi hem kuramsal hem de yapılananalizlerle istatistiksel olarak ortaya konulmuştur

🔖

Cite This Article

KARADAĞ, N., ÖZER, N., ATİK, S. (2022). Investigation of Students Trust Levels to Teachers, School Burnout and Academic Achievement with Structural Equation Modeling. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 8 - Sayı: 2, 259–283. https://ajindex.com/articles/428333

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Adams, C. M. (2013). Collective Student Trust A Social Resource for Urban Elementary Students. Educational Administration Quarterly,20(10),1-25.
  2. Adams, C. M., & Forsyth, P. B. (2007). Promoting a culture of parent collaboration and trust: An empirical study. Journal of School Public Relations, 28(1), 32-56.
  3. Adams, C. M., & Forsyth, P. B. (2013). Revisiting the trust effect in urban elementary schools. The Elementary School Journal, 114(1), 1-21.
  4. Adams, C. M., Forsyth, P. B., & Mitchell, R. M. (2009). The formation of parent-school trust: A multilevel analysis. Educational Administration Quarterly, 45(1), 4-33.
  5. Adams, C., & Forsyth, P. B. (2009). Conceptualizing and validating a measure of student trust. Studies in School Improvement, 263-79.
  6. Arı, G. S. (2003). Yöneticiye duyulan güven örgütsel bağlılığı artırır mı?.Gazi Üniversitesi Ticaret Ve Turizm Eğitim Fakültesi Dergisi, 2,17-36.
  7. Atik, S. (2016). Akademik başarının yordayıcıları olarak öğretmene güven, okula karşı tutum, okula yabancılaşma ve okul tükenmişliği. Yayınlanmamış Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya. Avcılar, M., Y. & Varinli, İ. (2013). Perakende marka değerinin ölçümü ve yapısal eşitlik modeli uygulaması. Ankara:
  8. Detay Yayıncılık. Aydın, M. (2007). Eğitim yönetimi (8. baskı). Ankara:
  9. Hatiboğlu Yayınevi.
  10. Aypay, A. (2011). İlköğretim II. kademe öğrencileri için okul tükenmişliği ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 511-527.
  11. Aypay, A. (2012). Ortaöğretim öğrencileri için okul tükenmişliği ölçeği (OOTÖ).Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12 (2), 773-787.
  12. Aypay, A. (2018a). Ortaokulda Ödül Bağımlılığı-Ceza Hassasiyeti ve Ödül BağımlılığıOkul Tükenmişliği arasındaki Yordayıcı İlişkiler. Eğitim ve Bilim, 43(194), 43-59.
  13. Aypay, A. (2018b). Ceza hassasiyetinin okula yönelik duygu ve okul tükenmişliği ile ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 24(2), 221-246.
  14. Aypay, A. ve Eryılmaz, A. (2011). Lise öğrencilerinin derse katılmaya motive olmaları ile okul tükenmişliği arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 26-44.
  15. Başaran, İ. E. (1999). Eğitime giriş (Dördüncü Kez Yeniden Yazım). Ankara:
  16. Bilim Kitap Kırtasiye. Bask, M., & Salmela-Aro, K. (2013). Burned out to drop out: Exploring the relationship between school burnout and school dropout. European journal of psychology of education, 28(2), 511-528.
  17. Bayram, N. (2010). Yapısal eşitlik modellemesin