SavedAdd your journal

Journals / Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2019 / Cilt: 9 - Sayı: 1

Determination of the Knowledge Awareness and Misconceptions of Sixth Grade Students about the Cell With Four Tier Test

Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Hücre Konusundaki Bilgi Farkındalıkları İle Kavram Yanılgılarının Dört Aşamalı Test İle Belirlenmesi

Hüseyin Cihan BOZDAĞ
Gökçe OK
Pages
199–225
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

According to the results obtained, it was determined that the students had low conceptual understanding rates about the cell.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, the purpose is to determine the misconceptions and knowledge awareness of sixth grade students about the cell by using four tier Cell Conceptual Measuring Tool (CCMT).
📊
Key Findings & Data:The study was conducted with 388 (184 female and 204 male) students studying at a state middle school in Izmir city center.
💡
Conclusion & Impact:According to the results obtained, it was determined that the students had low conceptual understanding rates about the cell.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

In this study, the purpose is to determine the misconceptions and knowledge awareness of sixth grade students about the cell by using four tier Cell Conceptual Measuring Tool (CCMT). The study was conducted with 388 (184 female and 204 male) students studying at a state middle school in Izmir city center. In the analysis of the data, descriptive statistical techniques were used. According to the results obtained, it was determined that the students had low conceptual understanding rates about the cell. In the other hand, it has been determined that students respond confidently to concepts that are incompatible with scientific facts as a result of analysis of student responses based on confidence levels. In this context, ten different misconceptions have been identified, four of them are strong-level and six are intermediate-level. As a result, the presence of strong-level misconceptions within the identified misconceptions indicates that there are misconceptions which are more tightly adhered to the cognitive structure of the students.

Özet

Bu araştırmada altıncı sınıf öğrencilerinin hücre bölünmeleri konusundakibilgi farkındalıkları ile sahip oldukları kavram yanılgılarının belirlemesiamaçlanmıştır. Araştırma, İzmir şehir merkezindeki bir devlet okulundaöğrenim gören 388 (184’ü kız, 204’ü erkek) ortaokul öğrencisi ileyürütülmüştür. Öğrencilerin hücre konusundaki bilgi farkındalıkları ile kavramyanılgılarının tespitinde Hücre Kavramsal Ölçme Aracı (HKÖA) kullanılmıştır.Verilerin analizinde ise betimsel istatistik tekniklerinden yararlanılmıştır. Eldeedilen bulgular, öğrencilerin hücre konusunda düşük kavramsal bilgidüzeyine sahip olduklarını göstermiştir. Diğer yandan öğrenci yanıtlarınıngüven düzeylerine dayalı analizi neticesinde öğrencilerin bilimsel gerçeklerleuyuşmayan kavramlara kendilerinden emin şekilde yanıt verdiğibelirlenmiştir. Bu bağlamda dördü güçlü düzeyli, altısı orta düzeyli olmaküzere on kavram yanılgısı tespit edilmiştir. Sonuç olarak, belirlenen kavramyanılgıları içerisinde yer alan güçlü düzeyli yanılgıların varlığı öğrencilerinbilişsel yapısına daha sıkı tutunan kavram yanılgılarının bulunduğuna işaretetmektedir.

🔖

Cite This Article

BOZDAĞ, H. C., OK, G. (2022). Determination of the Knowledge Awareness and Misconceptions of Sixth Grade Students about the Cell With Four Tier Test. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 1, 199–225. https://ajindex.com/articles/428313

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Alıcı, D., Başol, G., Çakan, M., Kan, A., Karaca, E., Özbek, Ö.Y. & Yaşar, M. (2011) Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara:
  2. Pegem Akademi Yayınları.
  3. Allen, M. (2014). Misconceptions in primary science. McGraw-Hill Education (UK). Bahar, M. (2003). Biyoloji eğitiminde kavram yanılgıları ve kavram değişim stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(1), 27-64.
  4. Baki, A. (1999). Cebirle ilgili işlem yanılgılarının değerlendirilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi, 23-25 Eylül 1998, 46-55.
  5. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (17. Baskı). Ankara:
  6. Pegem Yayınları.
  7. Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010a). Development and application of a three‐tier diagnostic test to assess secondary students’ understanding of waves. International Journal of Science Education, 32(7), 939-961.
  8. Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010b). Do students know what they know and what they don’t know? Using a four-tier diagnostic test to assess the nature of students’ alternative conceptions. Research in Science Education, 40, 313–337.
  9. Cavas, B. & Kesercioglu, T. (2010). A qualıtatıve study on student’ understandıng and mısconceptıons regardıng the lıvıng cell. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(1), 321-331. Clément, P. (2007). Introducing the cell concept with both animal and plant cells: A historical and didactic approach. Science & Education, 16(3-5), 423-440.
  10. Çepni, S., Ürey, M. ve Çil, E. (2009). Kavramsal değişimi sağlamada hücre konusuna yönelik geliştirilen web destekli etkinliklerin kavram yanılgıları üzerine etkisi. 3. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Sempozyumu. Trabzon:Karadeniz Teknik Üniversitesi, 7-9 Ekim 2009.
  11. Davis, B. G. (1997). Misconceptions as barriers to understanding science. Science teaching reconsidered: A hand book. Washington, DC: National Academy, 27- 32. Driver, R., & Easley, J. (1978). Pupils and paradigms: A review of literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61-84.
  12. Dreyfus, A., & Jungwirth, E. (1988). The cell concept of 10th graders: curricular expectations and reality. International Journal of Science Education, 10(2), 221-229.
  13. Duit, R., & Treagust, D. F. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International journal of science education, 25(6), 671-688.
  14. Ecevit, T., & Şimşek, P. Ö. (2