SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 16 - Sayı: İpekyolu

DETERMINATION THE KNOWLEDGE LEVELS OF MUSIC TEACHERS WORKING AT MAINSTREAM SCHOOLS

MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN KAYNAŞTIRMA UYGULAMALARINA İLİŞKİN BİLGİLERİNİN BELİRLENMESİ

Senem ACAY SÖZBİR
Müzeyyen ELDENİZ ÇETİN
Pages
2221–2238
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In order to identify the knowledge levels of music teachers on mainstreaming, the data is collected and analyzed through content analysis method, by using semi-structured interview form developed by the researchers and put into final form through expert opinion.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Mainstreaming practices in Turkey were put into effect in 1980s, came until today with several changes in its legal frame, and still continue with an increasing practice.
📊
Key Findings & Data:Participants of the study consist of 12 music teachers, determined through criterion sampling.
💡
Conclusion & Impact:In order to identify the knowledge levels of music teachers on mainstreaming, the data is collected and analyzed through content analysis method, by using semi-structured interview form developed by the researchers and put into final form through expert opinion.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Mainstreaming practices in Turkey were put into effect in 1980s, came until today with several changes in its legal frame, and still continue with an increasing practice. Today, mainstreaming activities are actively performed in numerous schools. Aim of this study is to analyze the knowledge levels of teachers working at these schools, on mainstreaming. Participants of the study consist of 12 music teachers, determined through criterion sampling. In order to identify the knowledge levels of music teachers on mainstreaming, the data is collected and analyzed through content analysis method, by using semi-structured interview form developed by the researchers and put into final form through expert opinion.

Özet

Türkiye'de kaynaştırma uygulamaları 198O li yıllarda yürürlüğe girmiş, yasal çerçevesi değişerek ve yenilenerek günümüze kadar gelmiştir. Günümüzde de kaynaştırma uygulamaları artarak devam etmektedir Bu araştırmanın amacı, kaynaştırma uygulaması yapılan ilköğretim okullarında görev yapan müzik öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik bilgilerini belirlemektir. Ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen 12 müzik öğretmeni bu araştırmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, müzik öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik bilgi düzeylerini tespit etmek için araştırmacılar tarafından geliştirilen ve uzman görüşü alınarak son hali verilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda müzik öğretmenlerinin kaynaştırma hakkında az da olsa bilgilerinin olduğu görülmüştür.

🔖

Cite This Article

SÖZBİR, S. A., ÇETİN, M. E. (2022). DETERMINATION THE KNOWLEDGE LEVELS OF MUSIC TEACHERS WORKING AT MAINSTREAM SCHOOLS. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 16 - Sayı: İpekyolu, 2221–2238. https://ajindex.com/articles/426470

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Batu, S. (2000).
  2. Kaynaştırma, Destek Hizmetler ve Kaynaştırmaya Hazırlık Etkinlikleri. Özel Eğitim Dergisi. 2 (4), 35 - 45 Barton, M.L. (1992). Teachers opinions on the ımplementation and effects of mainstreaming. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED350802.pdf
  3. Bredekamp, S., ve Copple, C. (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Revised edition. Washington, DC: NAEYC. Bricker, D. (2000). Inclusion: How the scene has changed.Topics in Early Childhood Special Education, 20, 14-19.
  4. Bruns, A. D., ve Mogharberran, C. C. (2009). The gap between beliefs and practices: Early childhood Practitioners' perceptions about inclusion. Journal of Research in Childhood Education, 21(3), 229-241.
  5. Ertunç, E. N. (2008). Kaynaştırma eğitimi uygulanan ilköğretim ikinci kademede görev yapan beden eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimi hakkındaki bilgi düzeylerinin ve sınıflarındaki öğrencilere bakış açılarının değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gavin, A. (1983). Music educator practices and attitudes toward mainstreaming. Unpublished Doctoral dissertation, Washington University, Missouri. Gök, G. ve Erbaş, D. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
  6. Güner, N. (2011). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi bilgi düzeylerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi. 19, 3, 691-708.
  7. Güven, E. (2011). Müzik dersleri ve kaynaştırma uygulaması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19, 3; 709-718.
  8. İlik, Ş. Ş.(2015). Bireyselleştirilmiş eğitim programı eğitiminin, kaynaştırma öğretmenlerinin BEP yeterliliklerine etkisi. Necmettin Erbakan Üniversitesi,
  9. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi. Karasar, N. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara:
  10. Nobel Yayın Dağıtım. Küçük Doğaroğlu, T. ve Bapoğlu Dümenci, S.S. (2015). Sınıflarında Kaynaştırma Öğrencisi Bulunan Okul Öncesi Öğretmenlerin Kaynaştırma Eğitimi ve Erken Müdahale Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi. Uluslararası Katılımlı III. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi "Erken Müdahale". Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal Vol, No Supple 3. Martínez, R.S. (2003). Impact of a graduate class on attitudes toward ınclusion, perceived teaching efficacy and knowledge about adapting ınstruction for children with disabilities in ınclusive settings. Teacher Development,