SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Cilt: 17 - Sayı: 2

ANALYSIS OF REFLECTIVE THINKING LEVELS OF PRESERVICE SCIENCE TEACHERS VIA THEIR DIARIES WRITTEN DURING TEACHING PRACTICE

FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI SÜRECİNDE TUTTUKLARI GÜNLÜKLER YOLUYLA YANSITICI DÜŞÜNME SEVİYELERİNİN İNCELENMESİ

Selda BAKIR
Mustafa YAMAÇ
Pages
968–986
Publication Date
2022-10-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Also, detailed findings were obtained related to pre-service teachers’ reflections analyzed based on DRT and CRT questions

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to determine the pre-service science teachers’ levels of reflective thinking via diaries in teaching practice process.
📊
Key Findings & Data:The research study group consisted of six pre-service teachers at the 4th grade from the Science Education Department in Faculty of Education.
💡
Conclusion & Impact:Also, detailed findings were obtained related to pre-service teachers’ reflections analyzed based on DRT and CRT questions
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of this study is to determine the pre-service science teachers’ levels of reflective thinking via diaries in teaching practice process. In this study, case study design from qualitative research designs was used. The research study group consisted of six pre-service teachers at the 4th grade from the Science Education Department in Faculty of Education. Data obtained from pre-service science teachers’ reflective diaries that they had kept for seven weeks during teaching practice without any guidance was analyzed in reference to the questions to determine Descriptive Reflective Thinking (DRT) and Critical Reflective Thinking (CRT). According to findings of the study, pre-service teachers think in a more descriptive reflective way compared to critical reflective thinking. Also, detailed findings were obtained related to pre-service teachers’ reflections analyzed based on DRT and CRT questions

Özet

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme seviyelerini, öğretmenlik uygulaması sürecinde tuttukları günlükler yoluyla belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu, 2013-2014 eğitimöğretim yılında bir eğitim fakültesinin Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı'nda 4. sınıfta okuyan altı öğretmen adayından oluşmaktadır. Katılımcılara hiçbir yönlendirme yapılmaksızın, öğretmenlik uygulaması sırasında yedi hafta boyunca tuttukları günlüklerden elde edilen veriler, Tanımlayıcı Yansıtıcı Düşünme (TYD) ve Eleştirel Yansıtıcı Düşünme (EYD)'yi belirlemeye yönelik sorulara göre analiz edilmiştir. Çalışmanın bulgularına göre, öğretmen adaylarının, eleştirel yansıtıcı düşünmeye oranla daha çok tanımlayıcı yansıtıcı düşündükleri görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının TYD ve EYD sorularına göre analiz edilen yansıtmalarıyla ilgili detaylı bulgulara ulaşılmıştır

🔖

Cite This Article

BAKIR, S., YAMAÇ, M. (2022). ANALYSIS OF REFLECTIVE THINKING LEVELS OF PRESERVICE SCIENCE TEACHERS VIA THEIR DIARIES WRITTEN DURING TEACHING PRACTICE. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 17 - Sayı: 2, 968–986. https://ajindex.com/articles/426412

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Dervent, F. (2012). Yansıtıcı düşünmenin beden eğitimi öğretmen adaylarının mesleki uygulamalarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  3. Duban, N. ve Yelken T.Y. (2010). Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme eğilimleri ve yansıtıcı öğretmen özellikleriyle ilgili görüşleri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 343 – 336. Duman, B. (2009). Dizgeli öğretimin öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme ve demokratik tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi,
  4. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Egenberger, A. (2002). The bridge: From research to practice, creating a reflective climate for success. ACIE Newsletter, 5, 1-8. Retrieved August 7, 2016 from http://carla.umn.edu/immersion/acie/vol5/Feb2002.pdf
  5. Eichler, D. W. (2009). The experıence of usıng reflectıve journals on an outward bound course. Unpublished doctoral thesis Pennsylvania: The Pennsylvania State University. Epstein, A.S. (2003). How planning and reflection develop young children's thinking skills. Young Children, 58 (5), 28-36. https://www.naeyc.org/files/yc/file/200309/Planning&Reflection.pdf
  6. Ersözlü, Z. N. (2008). Yansıtıcı düşünmeyi geliştirici etkinliklerin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Fırat Üniversitesi,
  7. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Evans, L. (2009). Reflective assessment and student achievement in high school English. Unpublished Doctoral Thesis, Seattle: Seattle Pacific University. Farrell, T. S. C. (1999). Reflective practice in an EFL teacher development group. System, 27, 157-172.
  8. Gammill, D.M. (2006). Learning the write way. The Reading Teacher, 59(8), 754–762. Doi: 10.1598/RT.59.8.3. Griffin, M. L. (2003). Using critical ıncidents to promote and assess reflective thinking in preservice teachers. Reflective Practice, 4(2), 207-220.
  9. Grossman, S. and Williston, J. (2001). Strategies for teaching early childhood students to connect reflective thinking to practice teaching strategies. Childhood Education, 77(4), 236-240.
  10. Güney, K. (2008). Mikro-yansıtıcı öğretim yönteminin öğretmen adaylarının sunu performansı ve yansıtıcı düşünmesine etkisi. Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi,
  11. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Harford, J. and MacRuairc, G. (2008). Engaging student teachers in meaningful reflective practice. Teaching and Teacher Education, 24, 1884-1892.
  12. Hatton, N. and Sm