SavedAdd your journal

Journals / Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi / 2022 / Cilt: 21 - Sayı: 82

EFFECTIVE CLASSROOM MANAGEMENT QUALIFICATIONS FOR TEACHERS OF GIFTED STUDENTS

Nisa G. KAYA
Pages
572–583
Publication Date
2022-04-02
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu çalışma, üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenlerinde etkili sınıf yönetimi yeterliliklerini tartışmayı amaçlamaktadır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Üstün yetenekli öğrenciler, normal gelişim gösteren öğrencilere kıyasla yüksek bilişsel beceriler, yüksek öğrenme motivasyonu ve yaratıcılık ile özellikleri göstermektedir.
📊
Key Findings & Data:Bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenleri üstün yetenekli öğrencilerin kendine özgü özelliklerinin farkında olmalı ve sınıf yönetiminde bunları dikkate almalıdır.
💡
Conclusion & Impact:Bu çalışma, üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenlerinde etkili sınıf yönetimi yeterliliklerini tartışmayı amaçlamaktadır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:öğretmen · üstün yetenek · yeterlilikler

Özet

Üstün yetenekli öğrenciler, normal gelişim gösteren öğrencilere kıyasla yüksek bilişsel beceriler, yüksek öğrenme motivasyonu ve yaratıcılık ile özellikleri göstermektedir. Ayrıca enerjik, mükemmeliyetçi ve duyarlı olma gibi üstün yetenekli öğrencilerde ortak olan bazı özellikler vardır. Ayrıca eş zamanlı olmayan şekilde gelişen üstün yetenekli öğrenciler, liderlik becerilerine, yüksek hafızaya ve uzun dikkat süresine sahiptir. Bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenleri üstün yetenekli öğrencilerin kendine özgü özelliklerinin farkında olmalı ve sınıf yönetiminde bunları dikkate almalıdır. Öğretmenler sınıfı etkili bir şekilde yönetemezlerse üstün yetenekli öğrenciler, otoriteye karşı çıkma, mükemmeliyetçilikten kaynaklanan kaygı, inatçılık, lider olma arzusu ve aşırı özgüven nedeniyle benmerkezcilik, sınıf arkadaşları arasında kıskançlık, hataları kabul etmede zorluk, hoş olmayan aktiviteler yapmamakta ısrar etmede ve aktiviteler sırasında hayal kurma gibi problem davranışları gösterebilirler. Bu bağlamda üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenleri gerekli niteliklere sahip olmalıdır. Bu çalışma, üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenlerinde etkili sınıf yönetimi yeterliliklerini tartışmayı amaçlamaktadır.

🔖

Cite This Article

KAYA, N. G. (2022). EFFECTIVE CLASSROOM MANAGEMENT QUALIFICATIONS FOR TEACHERS OF GIFTED STUDENTS. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 21 - Sayı: 82, 572–583. https://ajindex.com/articles/396971

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Alkan, A. (2015). Öğretmenlerin üstün yetenekli öğrencileri belirlemeleri üzerine yapılan çalışmaların incelenmesi. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 3(1), 54-65.
  2. Anderson, M. A., Tollefson, N. A., and Gilbert, E. C. (1985). Giftedness and reading: a cross-sectional view of differences in reading attitudes and behaviors. Gifted Child Quarterly, 29, 186–189. doi: 10.1177/00169862850290 0411 Ataman, A. (2004). Üstün zekâlı ve üstün yetenekli çocuklar [Gifted and talented students]. Birinci Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Seçilmiş Makaleler Kitabı, No:63, İstanbul:
  3. Çocuk Vakfı Yayınları.
  4. Bıçakçı, M., & Baloğlu, M. (2021). Üstün zekâlılarda beklenmedik düşük başarı (BDB): Özellikler, etken faktörler ve müdahale. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22(3), 771-798. doi: 10.21565/ozelegitimdergisi.607979 Clark, B. (2008). Growing up gifted (7th ed.) Columbus, OH: Charles E. Merrill. Coleman, M. R. (2003). The identification of students who are gifted. Arlington, VA: ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. Coleman, L. J. (2014). " Being a Teacher": Emotions and Optimal Experience While Teaching Gifted Children. Journal for the Education of the Gifted, 37(1) 56–69.
  5. Cropley, A. J. (1994). Creative intelligence: A concept of true giftedness. European Journal of High Ability, 5(1), 6-23.
  6. Cross, T. L., & Coleman, L. J. (2005). A school-based conception of giftedness. In R. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness ( pp. 52-63).
  7. London, England:Oxford University Press.
  8. Cutts, N.E., & Moseley, N. (2004). Üstün zekâlı ve yetenekli çocukların eğitimi. İ. Ersevim (Çev.). İstanbul: Özgür Dąbrowski, K. (1967). Personality-shaping through positive disintegration. J. & A. Churchill. Dağlıoğlu, H. E. (2014). Erken çocuklukta üstün zekâ/üstün yetenek. Ayşegül Ataman (Ed.), Üstün Zekâlılar ve Üstün Yetenekliler Konusunda Bilinmesi Gerekenler içinde (s. 46-81). Ankara:
  9. Vize. Davis, G.A. (2006). Gifted children and gifted education: A practical guide for teacher and parents. Scottsdale, AZ: Great Potential Press,
  10. Inc. Davis, G. A., & Rimm, S. B. (2004). Education of the gifted and talented (5th ed.). Pearson Education. Delisle, J. & Galbraith, J. (2002). When gifted kids don’t have all the answers: How to meet their social and emotional needs. Minneapolis: Free Spirit Publishing Eker, A., & Sarı, H. (2020). Özel Yeteneklilerin Eğitimi Alanı Öğretmen Eğitim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre