SavedAdd your journal

Journals / Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 18 - Sayı: 2

Problem Davranışların Azaltılmasında İşlevsel İletişim Öğretiminin Kullanımı

Semra OMAK
Pages
183–212
Publication Date
2021-12-15
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu amaçla, çalışmada ele alınan işlevsel iletişim öğretimine ilişkin temel kaynaklara ulaşılmış ve bu müdahale yöntemine ilişkin bilgiler derlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Özel gereksinimli çocuklarda problem davranışlarının azaltılması ve iletişim gereksinimlerini karşılayabilecek iletişim davranışlarının öğretilmesinde etkili bir bilimsel dayanaklı müdahale olan işlevsel iletişim öğretimi kullanılmaktadır.
📊
Key Findings & Data:İşlevsel iletişim öğretimi müdahalesinin amacı, problem davranışın işlevini tanımlamak ve daha sonra problem davranışla aynı işleve sahip uygun bir iletişim davranışı öğretmektir.
💡
Conclusion & Impact:Bu amaçla, çalışmada ele alınan işlevsel iletişim öğretimine ilişkin temel kaynaklara ulaşılmış ve bu müdahale yöntemine ilişkin bilgiler derlenmiştir.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Problem davranış · işlevsel iletişim öğretimi · özel gereksinimli çocuklar

Özet

Özel gereksinimli çocuklarda problem davranışlarının azaltılması ve iletişim gereksinimlerini karşılayabilecek iletişim davranışlarının öğretilmesinde etkili bir bilimsel dayanaklı müdahale olan işlevsel iletişim öğretimi kullanılmaktadır. İşlevsel iletişim öğretimi müdahalesinin amacı, problem davranışın işlevini tanımlamak ve daha sonra problem davranışla aynı işleve sahip uygun bir iletişim davranışı öğretmektir. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, işlevsel iletişim öğretimi ve uygulama sürecine ilişkin kapsamlı bilgiler sunarak bu müdahaleyi ailelere ve eğitimcilere tanıtmaktır. Problem davranışların azaltılmasında işlevsel iletişim öğretiminin kullanımına ilişkin alanyazına katkıda bulunmak amacıyla yapılan bu çalışma, literatür taraması ile yapılan bir derleme çalışmasıdır. Araştırmada işlevsel iletişim öğretimi ve işlevsel iletişim öğretiminin uygulama adımları, genel özellikleri çerçevesinde tanıtılmış ve buna ilişkin önerilere yer verilmiştir. Bu amaçla, çalışmada ele alınan işlevsel iletişim öğretimine ilişkin temel kaynaklara ulaşılmış ve bu müdahale yöntemine ilişkin bilgiler derlenmiştir.

🔖

Cite This Article

OMAK, S. (2021). Problem Davranışların Azaltılmasında İşlevsel İletişim Öğretiminin Kullanımı. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 2, 183–212. https://ajindex.com/articles/383471

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Acotto, C. (2014). The iPad as an alternative reinforcer during functional communication training: Effects on self-ınjury and aggression. Unpublished doctoral dissertation, Arizona State University. Alpdoğan, Y. (2018). Otizm spektrum bozukluğu olan çocuğun problem davranışlarının azaltılmasında ve dersle ilgilenme davranışlarının artırılmasında işlevsel iletişim öğretimin etkililiğinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi,
  2. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu. Balcı, A. (2013). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler (10.baskı). Ankara:
  3. Pegem Akademi Yayıncılık. Besler, F. ve Tüzer, T. (2014). Pekiştirme. E. Tekin İftar (Ed.), Uygulamalı Davranış Analizi (214-266). Ankara:
  4. Vize Yayıncılık Bilmez, H. (2014). Veri toplama. E. Tekin İftar (Ed.), Uygulamalı Davranış Analizi (ss. 100-143). Ankara:
  5. Vize Yayıncılık. Braithwaite, K. L., & Richdale, A. M. (2000). Functional communication training to replace challenging behaviors across two behavioral outcomes. Behavioral Interventions, 15, 21-36.
  6. Butler, L. R., & Luiselli, J. K. (2007). Escape-maintained problem behavior in a child with autism: Antecedent functional analysis and intervention evaluation of noncontingent escape and instructional fading. Journal of Positive Behavior Interventions, 9(4), 195-202.
  7. Carr, E. G., & Durand, V. M. (1985). Reducing behavior problems through functional communication training. Journal of Applied Behavior Analysis, 18, 111-126.
  8. Casey, S. D., & Merical, C. L. (2006). The use of functional communication training without additional treatment procedures in an inclusive school setting. Behavioral Disorders, 32, 46-54.
  9. Collins, B. C. (2007). Moderate and severe disabilities: A foundational approach. Upper Saddle River, NJ: Pearson, Merrill, Prentice-Hall. Cooper, J.O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2019). Applied behavior analysis. New Jersey: Person. Danov, S. E., Hartman, E., McComas, J. J., & Symons, F. J. (2010). Evaluation of two communicative response modalities for a child with autism and self-injury. Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis, 5(1), 70-79.
  10. Değirmenci, H. D. (2014). Hoşa giden uyaranı çekme. E. Tekin- İftar (Ed.), Uygulamalı Davranış Analizi (ss. 514-563). Ankara:
  11. Vize Yayıncılık. Diken, Ö. (2013). Okul öncesi kaynaştırma ortamlarında dil ve konuşmanın desteklenmesi. B. Sucuoğlu (Ed.), Okul Öncesinde Kaynaştırma (ss.317-354). Ankara:
  12. Kök Yayıncılık. Durand, V. M. (1990). Severe behav