SavedAdd your journal

Journals / Eğitimde Kuram ve Uygulama / 2021 / Cilt: 17 - Sayı: 2

Ortaokul Öğrencilerinde Çok Boyutlu Akademik Motivasyonsuzluğun Akademik Performans Üzerinde Etkisi

İlhan ILTER
Pages
41–57
Publication Date
2021-12-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu araştırmanın sonuçları okul ortamında motivasyonsuzluğun çok boyutlu yapısının ortaokul öğrencilerinin başarıları üzerinde negatif etkisinin daha iyi anlaşılmasında ilgili alan yazına önemli katkılar sunmaktadır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Motivasyonsuzluk özerklik endişesi, düşük yeterlilik algısı veya bir görevi yerine getirmek için herhangi bir ilham ve enerji eksikliği ile karakterize edilir.
📊
Key Findings & Data:Motivasyonsuz öğrenciler sınıfta pasif kalırlar, gerçek olmayan sınıf katılımı sergilerler veya derin katılım olmadan sadece etkinliğe devam ederler ve sınıf talimatlarına da bağlılık göstermezler.
💡
Conclusion & Impact:Bu araştırmanın sonuçları okul ortamında motivasyonsuzluğun çok boyutlu yapısının ortaokul öğrencilerinin başarıları üzerinde negatif etkisinin daha iyi anlaşılmasında ilgili alan yazına önemli katkılar sunmaktadır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Akademik motivasyon · akademik başarı · motivasyonsuzluk

Özet

Motivasyonsuzluk özerklik endişesi, düşük yeterlilik algısı veya bir görevi yerine getirmek için herhangi bir ilham ve enerji eksikliği ile karakterize edilir. Motivasyonsuz öğrenciler sınıfta pasif kalırlar, gerçek olmayan sınıf katılımı sergilerler veya derin katılım olmadan sadece etkinliğe devam ederler ve sınıf talimatlarına da bağlılık göstermezler. Türkiye’de ortaokul öğrencilerinin çeşitli motivasyonsuzluk türlerinin akademik başarılarını yordayıp yordamadığı hakkında çok az şey bilinmektedir. Bu kapsamda mevcut araştırma motivasyonsuzluğu çok boyutlu bir yapı olarak ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları üzerinde etkisini test etmeyi amaçlamıştır. Araştırma, ilişkisel tarama deseninde yürütülmüştür. Araştırma Kahramanmaraş ilinde yer alan ortaokullarda öğrenim gören ve uygun örneklem tekniğiyle belirlenen 278 ortaokul 8. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Veriler dört farklı motivasyonsuzluk boyutundan oluşan (yetenek inançları, çaba inançları, göreve yüklenen değer, görevin özellikleri) Akademik Motivasyonsuzluk Ölçeği’nden elde edilmiştir. Motivasyonsuzluk boyutlarının akademik başarıyı ne düzeyde yordadığını belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizlerinden aşamalı regresyon analizi kullanılmıştır. Regresyon analizi sonuçları, motivasyonsuzluğun görevin özelikleri boyutunun akademik başarının anlamlı bir yordayıcısı olmadığını fakat çaba inançları, yetenek inançları ve göreve yüklenen değer boyutlarının akademik başarıyı negatif yönde yordadığını; her birinin ise akademik başarıdaki varyansı açıklamada anlamlı düzeyde katkılarının olduğunu göstermiştir. Bulgularda yordayıcı değişkenlerin akademik başarıyı yordamada farklı düzeylerde etkili olduğu ve birbirlerinin etkilerini de destekledikleri bulunmuştur. Bu araştırmanın sonuçları okul ortamında motivasyonsuzluğun çok boyutlu yapısının ortaokul öğrencilerinin başarıları üzerinde negatif etkisinin daha iyi anlaşılmasında ilgili alan yazına önemli katkılar sunmaktadır.

🔖

Cite This Article

ILTER, İ. (2021). Ortaokul Öğrencilerinde Çok Boyutlu Akademik Motivasyonsuzluğun Akademik Performans Üzerinde Etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, Cilt: 17 - Sayı: 2, 41–57. https://ajindex.com/articles/381890

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Ainley, M., Hidi, S., & Berndoff, D. (2002). Interest, learning, and the psychological processes that mediate their relationship. Journal of Educational Psychology, 94, 545–561.
  2. Arıkan, R. (2004). Araştırma teknikleri ve rapor hazırlama. Ankara:
  3. Asil Yayın Astill, B. R., Feather, N. T., & Keeves, J. P. (2002). A multilevel analysis of the effects of parents, teachers and schools on student values. Social Psychology of Education, 5, 345–363.
  4. Balkis, M. (2018). Academic amotivation and intention to school dropout: the mediation role of academic achievement and absenteeism. Asia Pacific Journal of Education, 38(2), 257-270.
  5. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148.
  6. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman. Battin-Pearson, S., Newcomb, M. D., Abbott, R. D., Hill, K. G., Catalano, R. F., & Hawkins, J. D. (2000). Predictors of early high school dropout: A test of five theories. Journal of Educational Psychology, 92, 568–582.
  7. Bigelow, B.J., & Zhou, R. M. (2001). Relational scaffolding of school motivation: Development continuities in students’ and parents’ ratings of the importance of school goals. The Journal of Genetic Psychology, 162, 75-93. Boiche´, J., & Sarrazin, P. (2007). Self-determined motivation, perceived conflict and instrumentality and exercise adherence: a 6-month prospective study. Psychologie Franc¸Aise, 52, 417-430.
  8. Britner, S. L., & Pajares, F. (2001). Self-efficacy beliefs, motivation, race, and gender in middle school science. Journal of women and Minorities in Science and Engineering, 7(4), 271–285.
  9. Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (20. Baskı). Ankara:
  10. Pegem Akademi Yayın. Chemers, M. M., Hu, L. T., & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93(1), 55-64.
  11. Cheon, S. H., & Reeve, J. (2015). A classroom-based intervention to help teachers decrease students’ amotivation. Contemporary Educational Psychology, 40, 99-111.
  12. Choi, J., Fiszdon, J. M., & Medalia, A. (2010). Expectancy-value theory in persistence of learning effects in schizophrenia: role of task value and perceived competency. Schizophrenia Bulletin, 36(5), 957-965.
  13. Chouinard, R. (2001). Annual changes in motivation for mathematics in high school according to age and gender.