AI Summary & Key Takeaways
AI InsightAs a consequence, while historical reenactment and simulation are similar in terms of pre-application preparations as well as assessments during and after the application, they are different at basic points in which the simulation does not need a historic or listed venue and an artificial problem is created.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Studies in history teaching are driven by an approach where the value of information and student experiences are taken into consideration, students are actively involved in life, they make the right decisions and solve problems, and creative, critical, emphatic thought skills and evidentiary learning becomes the focus in in-class and off-curriculum courses designed in a supportive way for development. It is emphasized that a variety unique to the history course must be applied in learning and teaching methods and techniques in order to have access to each and every student during the course. Therefore, it is highly critical to diversify and enrich active learning methods. This study is intended to address, on a comparative basis, historical reenactment and classroom simulation applications that may serve as an alternative application in history courses and to lay down similarities and differences. Document analysis has been used in this research designed as a quantitative research pattern and the literature on historical reenactment and simulation has been examined. As a consequence, while historical reenactment and simulation are similar in terms of pre-application preparations as well as assessments during and after the application, they are different at basic points in which the simulation does not need a historic or listed venue and an artificial problem is created.
Özet
Tarih öğretiminde yapılan çalışmalar; bilginin taşıdığı değerin ve öğrencideneyimlerinin dikkate alınmasını, öğrencilerin yaşama etkin katılımlarını, doğru kararvermelerini, sorun çözmelerini destekleyici ve geliştirici, tasarlanan sınıf içi ve sınıf dışıfaaliyetlerde öğrencilerde yaratıcı, eleştirel, empatik düşünme becerilerinin ve kanıttemelli öğrenmenin ön plana çıktığı bir yaklaşımla hareket etmektedir. Bu yaklaşımlabirlikte tarih dersinde her öğrenciye ulaşabilmek için öğrenme-öğretme yöntem vetekniklerinde tarih dersine özgü çeşitliliğin olması gerekmektedir. Bu nedenle tarihderslerinde uygulanabilecek aktif öğretim yöntemlerinin çeşitlendirilmesi vezenginleştirilmesi önem arz etmektedir. Bu çalışmanın amacı tarih derslerinde alternatifuygulama örneği olarak nitelendirilebilecek olan tarihsel canlandırma ve simülasyonuygulamalarını karşılaştırmalı olarak ele almak, benzerlik ve farklılıklarını ortayakoymaktır. Söz konusu çalışmada simülasyon; bilgisayar ve teknoloji kullanımındançok bir konu üzerinde öğretmen tarafından derlenen kaynaklar aracılığıyla öğrencilerinsınıf içinde aktif bir şekilde yer almalarına olanak sunan bir uygulama olarak elealınmaktadır. Tarihsel canlandırma ise; tarihi gerçeklik çerçevesinde canlandırılandönemin tarihi atmosferini oluşturarak, öğrencilerin gerçekleştirilecek önemli bir tarihiolaya tanıklık etmelerini ve bu deneyimi yaşamalarına olanak tanıyan bir uygulamaalanı olarak tanımlanmaktadır. Nitel araştırma deseninde tasarlanan bu araştırmadaoküman analizi kullanılmış; söz konusu uygulama alanlarına ilişkin alan yazınincelenmiştir. Sonuç olarak tarihsel canlandırma ve simülasyon; uygulama öncesihazırlık, uygulama sırası ve uygulama sonrası değerlendirilme süreçleri açısındanbenzer noktaları olmasına rağmen simülasyonun tarihi mekân gerektirmemesi, yapay birproblem durumunun oluşturulması gibi temel noktalarda tarihsel canlandırmauygulamalarından ayrılmaktadır. Eğitim ortamında iyi tasarlanan ve yönlendirilensimülasyon, öğrencilerin belirli kavram ve bilgileri öğrenmesini, karar verme, problemçözme ve örüntü tanıma gibi birçok bilişsel becerinin gelişmesinikolaylaştırabilmektedir. Oysa tarihsel canlandırma uygulamaları süreçte bu bilişselbecerilerin yanında duyuşsal ve psikomotor becerilerin gelişimini de önemsemektedir.