AI Summary & Key Takeaways
AI InsightAraştırmanın bulguları İngilizce öğretmenleri, öğretmen eğitmenleri, müfredat geliştiricileri ve politika yapıcıları için anlamlıdır.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Öğrenci ihtiyaçlarının sürekli değişmesi, öğretmenleri mesleki gelişim açısından kendilerini geliştirmeye zorlamaktadır. Bunun için öğretmenler, hizmet içi eğitim programlarına başvururlar. Ancak, bu programlar bazen öğretmenlerin ihtiyaçlarına cevap vermekte yetersiz kalabilir. Bu durumda “öğretmen araştırması” önem kazanmaktadır. Araştırmacı bir öğretmenden hem araştırmaları takip etmesi hem de bizzat araştırma yapması beklenir. Öğretmen araştırmasının öğretmenlerin mesleki gelişimine bu denli katkı sağlanmasına rağmen, Türkiye‟de yeterli çalışma bulunmamaktadır. Bu nedenle, bu çalışma İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişim sürecinde öğretmen araştırması hakkındaki görüşlerini ve uygulamalarını ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Devlet okullarında çalışan yirmi yedi İngilizce öğretmeni (19 kadın, 8 erkek) ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılıp, toplanan veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler mesleki gelişim için Richards ve Farrell‟in (2009) öne sürdüğü on bir araçtan sadece çalıştaya başvurduklarını göstermiştir. Bu durum, öğretmenlerin mesleki gelişim için kendilerini sorumlu görmelerine rağmen, girdi transfer faaliyetlerini kabul ettiklerini göstermektedir. Ayrıca, öğretmenlerin büyük çoğunluğu öğretmen araştırmasının önemini desteklemesine rağmen, Borg‟un (2006) öğretmen araştırması için gerekli on koşulun olmamasından dolayı öğretmenlerden hiçbirinin araştırma yapmadığı görülmüştür. Araştırmanın bulguları İngilizce öğretmenleri, öğretmen eğitmenleri, müfredat geliştiricileri ve politika yapıcıları için anlamlıdır.
Özet
The changing needs of learners drive teachers to improve themselves in terms of professional development (PD).To achieve that, teachers apply to activities such as in-service training (INSET) programs. However, theseprograms may sometimes fail to respond to the needs of teachers; therefore, “teacher research” (TR) gainsimportance. A researcher teacher is expected to both engage IN (doing) TR as well as engage WITH (reading) it.Although TR contributes to teachers‟ PD, only few studies are available in the Turkish context. Therefore, thecurrent study aimed to reveal English language teachers‟ views and practices on TR in the PD process. Semistructuredinterviews were conducted in order to collect data from twenty-seven English language teachers (19females, 8 males) working in state schools and data were analyzed via content analysis. From Richards andFarrell‟s (2009) list of eleven tools for PD, only workshop was mentioned to be applied for their PD, meaningthat teachers adopted input transfer activities although they saw themselves responsible for their PD.Additionally, although the majority of teachers favored the benefits of TR, none of them was found to doresearch, justifying Borg‟s (2006) ten conditions for TR. Findings provide implications for English teachers,teacher trainers, curriculum developers, and policy-makers.