Pre-service science teachers' mental models about science teaching

Key Findings & Data:Additionally it is investigated whether there is a significant correlation between their gender and grade levels in terms of mental models.

💡

Conclusion & Impact:In the light of the results, some suggestions were made for further studies

🔬Design:Modeling & Simulation

📍Scope:Comprehensive Sample

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The main purpose of this study is to explore preservice science teachers' mental models of science teaching. Additionally it is investigated whether there is a significant correlation between their gender and grade levels in terms of mental models. The sample of this study composed of 300 (111 males and 189 females) pre-service science teachers from Turkey. As a data collection instrument "Draw a Science Teacher Test-Checklist (DASTT-C)" was used. The test was made up two sections. In the first section of the DASTT-C, the pre-service science teachers were asked to "Draw a picture of yourself as a science teacher". In the second section, they were asked to give answers to the questions "What is the science teacher doing? and what are the students doing?" regarding their drawings. The data was the coded according to the rubric and analyzed with SPSS. The results of study showed that pre-service science teachers' mental models of science teaching were in the categories of conceptual teaching (61%), exploratory or inquiry/constructivist teaching (22%), and explicit/didactic teaching (17%). There was no significant difference between male and female but there was significant difference between the grade levels in favour of senior levels with regard to their mental models of science teaching. In the light of the results, some suggestions were made for further studies

Özet

Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modellerini belirlemek ve bu modellerin cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenleriyle olan ilişkisini ortaya koymaktır. Araştırmaya, 300 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Fen Öğretmeni Çizim Testi- Kontrol Listesi" (FÖÇT-KL) kullanılmıştır. Veriler dereceli puanlama anahtarı ile kodlanmış ve daha sonra SPSS 16.0 programı ile analiz edilmiştir. Analiz sonuçları, öğretmen adaylarının % 61'inin kavramsal, % 22'sinin araştırmacı ve % 17'sinin ise açıklayıcı zihinsel modele sahip olduğunu göstermiştir. Cinsiyete göre öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modelleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamış, ancak sınıf düzeyine göre dördüncü sınıf öğrencileri ile birinci sınıf öğrencileri arasında, dördüncü sınıf öğrencileri lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Öğretmen adaylarının fen öğretimi hakkındaki inanışlarının incelendiği araştırmalarda veri çeşitlemesi sağlamak isteyen araştırmacılar için FÖÇT-KL'nin kullanılması önerilmektedir. Ayrıca farklı üniversitelerde öğrenim gören öğretmen adaylarını kapsayan örneklemlerde farklı değişkenler ele alınarak yeni araştırmalar yürütülebilir.

🔖

Cite This Article

TATAR, N., FEYZİOĞLU, E. Y., BULDUR, S., AKPINAR, E. (2012). Pre-service science teachers' mental models about science teaching. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 12 - Sayı: 4, 2925–2940. https://ajindex.com/articles/347343

References (8)

Aldemir, J., & Sezer, O. (2009). Early childhood education preservice teachers’ images of teacher and beliefs about teaching. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (3), 105-122.
Appleton, K., & Asoko, H. (1996). A case study of a teacher’s progress toward using a constructivist view of learning to inform teaching in elementary science. Science Education, 80, 165-180.
Aydın, S., Selçuk, A. ve Yeşilyurt, M. (2007). Öğretmen adaylarının “Okul Deneyimi II” dersine ilişkin görüşleri (Yüzüncü Yıl Üniversitesi Örneği). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 75-90.
Billings, L. R. (2001). Assessment of the learning cycle and inquiry based learning in high school physics education. Unpublished master’s thesis, Michigan State University. Calderhead, J. (1996). Teachers: beliefs and knowledge. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology (pp. 709-725). New York: Macmillan. Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist: The draw a scientist test. Science Education, 67 (2), 255-265.
Chong, S., Wong, I. Y.-F., & Quek, C. L. (2005, May). Pre-service teacher’s beliefs, attitudes, and expectations: A review of the literature. Paper presented at Centre for Research in Pedagogy and Practice International Conference on Education, Singapore. Creswell, J. W. (2005). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2nd ed.). New Jersey: Pearson Education. Davies, D., & Rogers, M. (2000). Pre-service primary teachers’ planning for science and technology activities: Influences and constraints. Research in Science & Technological Education, 18 (2), 215-225.
Decker, L., & Rimm-Kaufman, S. E. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs among pre-service teachers. Teacher Education Quarterly, 35 (2), 45-64.
Denizoğlu, P. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilgisi öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri, öğrenme stilleri ve fen bilgisi öğretimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Doyle, M. (1997). Beyond life history as a student: Preservice teachers’ beliefs about teaching and learning. College Student Journal, 31, 519-532.
Duru, S. (2006). Pre-service elementary education teachers’ beliefs about teaching and learning in Turkey. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University, Bloomington. El-Deghaidy, H. (2006). An investigation