SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2013 / Cilt: 13 - Sayı: 1

Examination of the relationships between fifth graders’ self-regulated learning strategies, motivational beliefs, attitudes, and achievement

İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri, motivasyonel inançları, matematiğe yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi

GÜRBÜZ OCAK
AHMET YAMAÇ
Pages
369–387
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

However, task value, self-efficacy and intrinsic goal orientation predicted self-regulated learning strategies.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of current study was to examine predictor and explanatory relationships between fifth graders’ self-regulated learning strategies, motivational beliefs, attitudes towards mathematics, and academic achievement.
📊
Key Findings & Data:The study was conducted on a sample of 204 students studying in the primary schools of Afyonkarahisar province.
💡
Conclusion & Impact:However, task value, self-efficacy and intrinsic goal orientation predicted self-regulated learning strategies.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of current study was to examine predictor and explanatory relationships between fifth graders’ self-regulated learning strategies, motivational beliefs, attitudes towards mathematics, and academic achievement. The study was conducted on a sample of 204 students studying in the primary schools of Afyonkarahisar province. Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and Mathematics Attitude Scale (MTÖ) were used as data collection tools. In the current study, two different models were proposed. In first and second model, respectively, how motivational belief and self-regulated learning strategies explained the attitude and achievement was examined and how motivational beliefs explained self-regulated learning strategies. According to findings obtained from the study, metacognitive self-regulation, self-efficacy, task value, intrinsic goal orientation predicted the attitude towards mathematics, while self-efficacy and test anxiety predicted the achievement. However, task value, self-efficacy and intrinsic goal orientation predicted self-regulated learning strategies.

Özet

Bu çalışmanın temel amacı, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin motivasyonel inançları, bilişsel ve bilişüstü öz-düzenleme stratejileri ve matematik dersi akademik başarıları ve matematik dersine yönelik tutumları arasındaki yordayıcı ve açıklayıcı ilişkileri incelemektir. Araştırma, Afyonkarahisar ili ilköğretim okullarında öğrenim görmekte olan 204 öğrenci ile yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği (MSLQ) ve Matematik Tutum Ölçeği (MTÖ) kullanılmıştır. Çalışmada iki ayrı model ortaya atılmıştır. Birinci modelde, motivasyonel inançlar ve öz-düzenleyici öğrenme stratejilerinin tutum ve başarıyı nasıl açıkladığı; ikinci modelde ise motivasyonel inançların öz-düzenleyici öğrenmeyi nasıl açıkladığı incelenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, öz-yeterlik ve sınav kaygısı başarıyı yordarken, bilişüstü öz-düzenleme, öz-yeterlik, görev değeri ve içsel hedef yönelimi de tutumu yordamaktadır. Bununla birlikte, öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini ise görev değeri, öz-yeterlik ve içsel hedef yönelimi anlamlı olarak yordamaktadır.

🔖

Cite This Article

OCAK, G., YAMAÇ, A. (2013). Examination of the relationships between fifth graders’ self-regulated learning strategies, motivational beliefs, attitudes, and achievement. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 13 - Sayı: 1, 369–387. https://ajindex.com/articles/347046

References (13)

  1. Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile bilişötesi farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi,
  2. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya. Andrew, S., & Vialle, W. (1998). Nursing students’ self- efficacy, self-regulated learning and academic performance in science teaching. Nursing Times, 76 (10), 422-476.
  3. Arsal, Z. (2009). The impact of self-regulation instruction on mathematics achievements and attitudes of elementary school students. Eğitim ve Bilim, 34, 1-12.
  4. Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik tutumu ölçen likert tipi bir ölçeğin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 11 (62), 31-36.
  5. Balcı, A. (2004). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara:
  6. Pegem A. Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in socail agency. American Psychologist, 37, 122-147.
  7. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117- 148. Bembenutty, H. (2005, April). Academic achievement in a national sample: The contribution of selfregulation and motivational beliefs beyond and above parental involvement. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Kanada. Biggs, J. (1993). What do inventories of students’ learning processes really measure? A theoretical review and clarification. British Journal of Educational. Psychology, 63, 3–19. Boekaerts, M., & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 417-451).
  8. San Diego, CA: Academic Press.
  9. Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öğrenme stratejileri ve akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi,
  10. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  11. Cheng, E. C. K. (2011). The role of self-regulated learning in enhancing learning performance. The International Journal of Research and Review, 6 (1), 1-16.
  12. Çiltaş, A. ve Bektaş, F. (2009). Sınıf öğretmenleri öğrencilerinin matematik dersine ilişkin motivasyon ve öz-düzenleme becerileri. Journal of Qafgaz University, 15, 153-159.
  13. De corte, E., Verschaffel, L., & Op’teynde, P. (2000). Selfregulation: A characteristic goal of mathematics education. In M. Boekaerts, P. R.