SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2014 / Cilt: 14 - Sayı: 4

Sınıf Öğretmenlerinin Yaratıcı Yazma Sürecine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi

Nevin AKKAYA
Pages
1487–1504
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Katılımcılara göre yaratıcı yazmanın üstün yönleri, zayıf yönlerine göre fazladır

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin yaratıcı yazma sürecine ilişkin bilgilerini ve görüşlerini belirleyerek değerlendirmektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma İzmir merkez ilçede yer alan orta sosyo-ekonomik düzeydeki 18 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Katılımcılara göre yaratıcı yazmanın üstün yönleri, zayıf yönlerine göre fazladır
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

Bu araştırmanın amacı 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin yaratıcı yazma sürecine ilişkin bilgilerini ve görüşlerini belirleyerek değerlendirmektir. Çalışmada bütüncül tek durum deseni benimsenmiştir. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan “Kritik Durum Örneklemesi” kullanılmıştır. Araştırma İzmir merkez ilçede yer alan orta sosyo-ekonomik düzeydeki 18 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Toplamda 69 öğretmenin (42 bayan, 27 erkek) katılımıyla gerçekleştirilen çalışmada, verilerin elde edilmesinde görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Öğretmenlerle yapılan görüşmelerde araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Öğretmenlere yaratıcı yazma sürecine ilişkin beş soru ve kişisel bilgilerden oluşan form araştırmacı tarafından öğretmenlere uygulanmıştır. Görüşmelerde elde edilen verilere içerik analizi uygulanmış ve görüşmeler bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Kodların belirlenmesinde iki araştırmacı verileri okumuş güvenirlik formülü ile görüş birliği yüzdesi hesaplanmıştır. Görüş birliği yüzdesi, birinci soru için 78,21; ikinci soru için 68,32, üçüncü soru için 81,65; dördüncü soru için 75,52, beşinci soru için 62,66 olarak tespit edilmiştir. Veriler okunurken anlamlı olan durumlardan yola çıkılarak araştırmanın kodları belirlenmiştir. Kodlar bir araya getirilerek temalara ulaşılmış, temalar açıklanarak yorumlanmıştır. Öğretmenler yaratıcı yazma sürecine yabancı ya da ilgisiz değillerdir. Katılımcı öğretmenlerin birçoğu yaratıcı yazmayı yarım kalmış hikâyeleri tamamlama olarak değerlendirmektedir. Öğretmenler yaratıcı yazma tekniklerini derslerinde kullandıklarını belirtmekle beraber teknikler konusunda net ifadeler kullanmaktan kaçınmışlardır. Katılımcılara göre yaratıcı yazmanın üstün yönleri, zayıf yönlerine göre fazladır

Özet

Bu araştırmanın amacı 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin yaratıcı yazma sürecine ilişkin bilgilerini ve görüşlerini belirleyerek değerlendirmektir. Çalışmada bütüncül tek durum deseni benimsenmiştir. Amaçlı örnekleme yöntemlerinden olan "Kritik Durum Örneklemesi" kullanılmıştır. Araştırma İzmir merkez ilçede yer alan orta sosyo-ekonomik düzeydeki 18 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Toplamda 69 öğretmenin (42 bayan, 27 erkek) katılımıyla gerçekleştirilen çalışmada, verilerin elde edilmesinde görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Öğretmenlerle yapılan görüşmelerde araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Öğretmenlere yaratıcı yazma sürecine ilişkin beş soru ve kişisel bilgilerden oluşan form araştırmacı tarafından öğretmenlere uygulanmıştır. Görüşmelerde elde edilen verilere içerik analizi uygulanmış ve görüşmeler bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Kodların belirlenmesinde iki araştırmacı verileri okumuş güvenirlik formülü ile görüş birliği yüzdesi hesaplanmıştır. Görüş birliği yüzdesi, birinci soru için 78,21; ikinci soru için 68,32, üçüncü soru için 81,65; dördüncü soru için 75,52, beşinci soru için 62,66 olarak tespit edilmiştir. Veriler okunurken anlamlı olan durumlardan yola çıkılarak araştırmanın kodları belirlenmiştir. Kodlar bir araya getirilerek temalara ulaşılmış, temalar açıklanarak yorumlanmıştır. Öğretmenler yaratıcı yazma sürecine yabancı ya da ilgisiz değillerdir. Katılımcı öğretmenlerin birçoğu yaratıcı yazmayı yarım kalmış hikâyeleri tamamlama olarak değerlendirmektedir. Öğretmenler yaratıcı yazma tekniklerini derslerinde kullandıklarını belirtmekle beraber teknikler konusunda net ifadeler kullanmaktan kaçınmışlardır. Katılımcılara göre yaratıcı yazmanın üstün yönleri, zayıf yönlerine göre fazladır

🔖

Cite This Article

AKKAYA, N. (2014). Sınıf Öğretmenlerinin Yaratıcı Yazma Sürecine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 14 - Sayı: 4, 1487–1504. https://ajindex.com/articles/347001

References (11)

  1. Akkaya, N. (2011). İlköğretim 6. s1n1f Türkçe dersinde yaratıcı yazma yaklaşımının Türkçe dersine yönelik tutuma etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 311-319.
  2. Akkaya, N. ve Kırmızı Susar, F. (2012). Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı yazma ürünlerini değerlendirme çalışmalarına ilişkin görüşleri. Sosyal Bilimler Dergisi, 14(2),171-187.
  3. Ataman, A. (1993). Eğitim sürecinde yaratıcılık. yaratıcılık ve eğitim. Ankara:
  4. TED Yayınları.
  5. Ataman, M. (2008). Yaratıcı drama ve yaratıcı yazma. htpp://www.yaratıcıdrama.org/convent/viev adresinden 08.03.2012 tarihinde edinilmiştir. Bishop, W. (1994). Crossing the lines: On creative composition and composing creative writing. Colors of difierent horse: Rethinking creative writing theory and pedagogy. Urbana, IL: National Council of Teachers of English. Cemaloğlu, N. (2011). Veri toplama teknikleri: Nitel-nicel. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (5.133-164). Ankara:
  6. Anı Yayıncılık. Çakır, Ö. (2003). Yazma öğretiminde süreç yaklaşımına dayalı programın yazılı anlatım becerisini geliştirmedeki rolü: Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi örneği. TÖMER Dil Dergisi, 122, 31-51.
  7. Çepni, S. (2001). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Erol Ofset. Demirci, C. (2000). Yaratıcı düşünce. Dil Dergisi, 88, 4-9.
  8. Diakidoy, I. A. N., Kanari, E. (1999). Student teachers’ beliefs about creativity. British Educational Research Journal, 25(2), 225-243.
  9. Donovan, M. (2007). What is creative writing? Retrieved from http://www.writingforward.com/creative—writing/ what-is—creative—writing—2. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara:
  10. Anı Yayıncılık. Healey, S. P. (2009). The rise ofcreative writing and the new value of creativity (Doctoral dissertation, The University of Minnesota). Retrieved from http:// conservancy.umn.edu/ bitstream/54437/ 1/ Healey_umn_0130E_10355.pdf Horng, ]. S., Hong, ]. C., Chanlin, L. ]. (2005). Creative teachers and creative teaching strategies. International Journal ofConsumer Studies, 29(4), 352-358.
  11. İpşiroğlu, Z. (2012). Yaratıcı yazmanın önemi ve yaratıcı yazma dizisi üzerine. http:/lzehraipsiroglu.com/tuerkce/ deneme-ve—elestiri—itaplari/yaratici—yazma-2 adresinden edinilmiştir. Karatay, H. (2012). Yaratıcı yazı ve uygulamaları. http:// www. yaratici-yazma-ve—uygulamalari.com adresinden edinilmiştir. Kırmızı Susar, F. (2011). Yaratıcı yazma ürünlerinin bazı ölçütler açısından değerlendirilmesine ilişkin nitel bir çalışma. Dil Dergisi, 151, 21—35. Kuş, E. (2009). Nicel-