SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2005 / Cilt: 5 - Sayı: 2

Kohlberg ve Ahlak Eğitiminde Örtük Program: Yeni İlköğretim Programlarında Yer Alan Ahlaki Değerleri Kazandırma için Bir Açılım

Sedat YÜKSEL
Pages
329–338
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu programda yer alan ahlâkî değerlerin öğrencilere kazandırılabilme derecesi Kohlberg’in örtük program konusundaki görüşleri doğrultusunda tartışılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Örtük program (hidden curriculum) ahlâk eğitiminde öğrenci üzerinde etkili olan, ancak üzerinde yeterli sayıda araştırma yapılmayan bir konudur.
📊
Key Findings & Data:Ahlâk eğitimi ve ahlâk eğitimi programları üzerinde yapılan çalışmalarda örtük programın bazı ögelerine değinilmekle birlikte, Lawrence Kohlberg ahlâk eğitiminde örtük programın rolü ve etkilerini sistematik olarak ortaya koymayı amaçlayan çalışmalarıyla dikkati çekmektedir.
💡
Conclusion & Impact:Bu programda yer alan ahlâkî değerlerin öğrencilere kazandırılabilme derecesi Kohlberg’in örtük program konusundaki görüşleri doğrultusunda tartışılmıştır.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Örtük program (hidden curriculum) ahlâk eğitiminde öğrenci üzerinde etkili olan, ancak üzerinde yeterli sayıda araştırma yapılmayan bir konudur. Ahlâk eğitimi ve ahlâk eğitimi programları üzerinde yapılan çalışmalarda örtük programın bazı ögelerine değinilmekle birlikte, Lawrence Kohlberg ahlâk eğitiminde örtük programın rolü ve etkilerini sistematik olarak ortaya koymayı amaçlayan çalışmalarıyla dikkati çekmektedir. Bu makalede ahlâk eğitiminde örtük programın rolü ve etkileri Kohlberg’in görüşleri doğrultusunda açıklanmıştır. Çalışmada özellikle ahlâk eğitiminin bir ders biçiminde ve otoriter bir tarzda verilmesinin yetersizliğine dikkat çekilerek bu konuda örtük programın önemi açıklanmıştır. Ülkemizde geliştirilen yeni ilköğretim programları ahlâkî değerlerin öğrencilere kazandırılması konusunda yeni bir anlayış getirmektedir. Bu programda yer alan ahlâkî değerlerin öğrencilere kazandırılabilme derecesi Kohlberg’in örtük program konusundaki görüşleri doğrultusunda tartışılmıştır.

🔖

Cite This Article

YÜKSEL, S. (2005). Kohlberg ve Ahlak Eğitiminde Örtük Program: Yeni İlköğretim Programlarında Yer Alan Ahlaki Değerleri Kazandırma için Bir Açılım. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 5 - Sayı: 2, 329–338. https://ajindex.com/articles/346476

References (14)

  1. Arendt, T. (2001). Alzheimer’s diseases as a disorder of mechanisms underlying structural brain self-organization. Neuruscience, 102, 723-765.
  2. Barrow, J. D. (2002). Olanaksızlık. Bilimin sınırları ve sınırların bilimi (çev. N. Arık). İstanbul:
  3. Sabancı Üniversitesi Yay. Brandt, R. (2000). On teaching brains to think. A conversation with Robert Sylwester. Educational Leadership, 57 (7), 72-75.
  4. Bruning, R. H., Schraw, G. J., & Ronning, R. R. (1995). Cognitive psychology and instruction New Jersey: Prentice-Hall. CaineLearning Institute (2005). http://www.cainelearning.com/principles.html web adresinden 10 Mayıs 2005 tarihinde edinilmiştir. Caine, R. N., & Caine, G. (1995). Reinventing schools through brain-based learning. Educational Leadership, 52 (7), 43. Caine, R. N. & Caine, G. (2002). Beyin temelli öğrenme (çev. G. Ülgen). Ankara:
  5. Nobel. Carlsson, I., Wendt, P. E., & Risberg, J. (2000). On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects. Neuropsychologia, 38, 873-885.
  6. Cevizci A. (2000). Paradigma felsefe sözlüğü. İstanbul:
  7. Pradigma Yayınları.
  8. Churchland, P. S., & Sejnowski, T. J. (1998). Perspective on cognitive neuroscience. Science, 242, 741. Corballis, P. M. (2003). Visual grouping and the right hemisphere interpreter. In T. Ono,G. Matsumoto, R. R. Llinas, A. Berthoz, R. Norgren, H. Nishijo, & R. Tamura (Eds.),Cognition and Emotion in the Brain: Selected Topics of the International Symposium on Limbic and Association Cortical Systems (pp. 447-457). Amsterdam: Elsevier. Damasio, A. R. (1999). Descartes’in yanılgısı (çev. B. Atlamaz). İstanbul:
  9. Varlık Yay. Davidson, R. J. (2001) The neural circuitry of emotion and affective style: prefrontal cortex and amygdala. Social Science Information, 40 (1), 11-37.
  10. Dingman, S. M., Mroczka, M. A., & Brady, J. V. (1995). Predicting academic success for American Indian students. Journal of American Indian Education, 34 (2), 10-17.
  11. Dolan, R. J. (2002). Emotion, cognition and behaviour. Science, 289, 1191-1194.
  12. Dool, C. B., Stelmack, R. M., & Rourke, B. P. (1993). Event-related potentials in children with learning disabilities. Journal of Clinical Child Psychology, 22, 378-398.
  13. Dunn, R., Sklar, R. L., Beaudery, J. S., & Bruno, J. (1990). Effects of matching and mismatching minority developmental collage students’ hemispheric perefences on mathematics scores. Journal of Educational Reseach, 83, 283–288.
  14. Fairweather, M. M., & Sidaway, B. (1994). Hemispheric teaching