SavedAdd your journal

Journals / Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / 2013 / Cilt: 13 - Sayı: 2

Determining the performances of pre-service primary school teachers in problem posing situations

Sınıf öğretmeni adaylarının farklı problem kurma durumlarında sergilemiş oldukları performansın belirlenmesi

ÇİĞDEM KILIÇ
Pages
1195–1211
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The presented results showed that pre-service primary school teachers used different strategies in free, semistructured, and structured PPSs and encounter a range of issues when tackling them.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:This study examined the problem posing strategies of pre-service primary school teachers in different problem posing situations (PPSs) and analysed the issues they encounter while posing problems.
📊
Key Findings & Data:A problem posing task consisting of six PPSs (two free, two structured, and two semi-structured situations) was delivered to 40 participants.
💡
Conclusion & Impact:The presented results showed that pre-service primary school teachers used different strategies in free, semistructured, and structured PPSs and encounter a range of issues when tackling them.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This study examined the problem posing strategies of pre-service primary school teachers in different problem posing situations (PPSs) and analysed the issues they encounter while posing problems. A problem posing task consisting of six PPSs (two free, two structured, and two semi-structured situations) was delivered to 40 participants. Participants were allowed 30 minutes to complete this task. Of the 40 pre-service primary school teachers that participated in the study, 10 were selected for interview. Interviews took 25–30 minutes and were video-taped and transcribed. The data obtained from the study were then analysed using content analysis. The presented results showed that pre-service primary school teachers used different strategies in free, semistructured, and structured PPSs and encounter a range of issues when tackling them.

Özet

Bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının farklı problem kurma durumlarında başvurmuş oldukları problem kurma stratejileri ve problem kurma sırasında yaşadıkları sorunları belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaçla adaylara altı problem kurma durumundan (2 serbest, 2 yapılandırılmış ve 2 yarı-yapılandırılmış) oluşan bir problem kurma görevi dağıtılmıştır. Çalışmada toplam 10 sınıf öğretmeni adayı ile klinik görüşme yapılmış olup, araştırmadan elde edilen verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara bakıldığında, sınıf öğretmeni adaylarının serbest, yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış problem kurma durumlarında farklı problem kurma stratejilerini kullandıkları ancak problem kurma durumunun yapısına bağlı kalma ve öğrencinin izleyeceği adımları düşünme gibi stratejilerin ise yapılandırılmış ve yarı-yapılandırılmış problem kurma durumlarında ortak olduğu belirlenmiştir. Problem kurma sırasında problem durumunu eksik bulma ya da problem kurma durumunun yapısına bağlı olarak sorunlar yaşandığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

KILIÇ, Ç. (2013). Determining the performances of pre-service primary school teachers in problem posing situations. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, Cilt: 13 - Sayı: 2, 1195–1211. https://ajindex.com/articles/346232

References (12)

  1. Abu-Elwan, R. (1999, November). The development of mathematical problem posing skills for prospective middle school teachers. Paper presented at the proceedings of the International Conference on Mathematical Education into the 21st Century: Social Challenges, Issues anda, Cairo, Egypt. Akay, H. ve Argün, Z. (2006). Problem kurma deneyimleri ve matematik öğretiminde açık- uçlu sorunların kullanımı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14 (1), 129-146.
  2. Barlow, A. T., & Cates, J. M. (2006). The impact of problem posing on elementary teachers’ beliefs about mathematics and mathematics teaching. School Science and Mathematics, 106 (2), 64-73.
  3. Chapman, O. (2012). Prospective elementary school teachers’ ways of making sense of mathematical problem posing. PNA, 6 (4), 135-146.
  4. Christou, C., Mousoulides, N., Pittalis, M., Pitta-Pantazi, D., & Sriraman, B. (2005). An empirical taxonomy of problem posing process. ZDM- The International Journal on Mathematics Education, 37 (3),149-158.
  5. Clement, J. (2000). Analysis of clinical interviews: Foundations and model viability. In A. E. Kelly & R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education (pp. 547-589). London: Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers.
  6. English, L. D. (1997). The development of fifth grade children’s problem-posing abilities. Educational Studies in Mathematics, 34, 183-217.
  7. Goldin, G. (2000). A scientific perspective on structured, task-based interviews in mathematics education research. In A. E. Kelly & R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education (pp. 517-545). London: Lawrence Erlbaum Asssociates Publishers.
  8. Hunting, R. P. (1997). Clinical interview methods in mathematics education research and practice. Journal of Mathematical Behavior, 16 (2), 145-165.
  9. Işık, C. (2011). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının kesirlerde çarpma ve bölmeye yönelik kurdukları problemlerin analizi. Hacettepe Üniversitesi Eğtim Fakültesi Dergisi, 41, 231-243.
  10. Işık, C., Işık, A. ve Kar, T. (2011). Matematik öğretmeni adaylarının sözel ve görsel temsillere yönelik kurdukları problemlerin analizi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (2), 39-49.
  11. Korkmaz, E. ve Gür, H. (2006). Öğretmen adaylarının problem kurma becerilerinin belirlenmesi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8 (1),64-74.
  12. Lavy, I., & Bershadsky, I. (2003). Problem posing via “what if not?” strategy in solid geometry-a case study. Journal of Mathematical Behavior,