SavedAdd your journal

Journals / Yaşadıkça Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 34 - Sayı: 1

Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri

Sairan mohammed rashid MAHMOOD
İKBAL TUBA ŞAHİN SAK
Çağla ÖNEREN-ŞENDİL
NECDET TAŞKIN
Pages
58–78
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca okul öncesi eğitimin zorunlu olmasının, çocuklar, veliler ve okul öncesi öğretmenleri açısından birtakım olumlu ve olumsuz yönleri olacağı, bütün katılımcılar tarafından farklı şekillerde dile getirilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu nitel çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen, veli ve yöneticilerinin Türkiye’de okul öncesi eğitimin zorunlu olmasına ilişkin görüşlerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya, çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 25 öğretmen, 15 yönetici ve çocuklarıbu okullara devam eden 14veli katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca okul öncesi eğitimin zorunlu olmasının, çocuklar, veliler ve okul öncesi öğretmenleri açısından birtakım olumlu ve olumsuz yönleri olacağı, bütün katılımcılar tarafından farklı şekillerde dile getirilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu nitel çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen, veli ve yöneticilerinin Türkiye’de okul öncesi eğitimin zorunlu olmasına ilişkin görüşlerini incelemektir. Çalışmaya, çeşitli okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan 25 öğretmen, 15 yönetici ve çocuklarıbu okullara devam eden 14veli katılmıştır. Verisiyarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanan ve kelime tekrarı ile kesme-sınıflandırma teknikleri kullanılarak analiz edilen çalışmanın sonundabeş ana temaya ulaşılmıştır. Bunlar, okul öncesi eğitimin (1) zorunlu olup olmaması, (2) zorunlu olma yaşı, (3) zorunlu olmasının çocuklar açısından değerlendirilmesi, (4) zorunlu olmasının aileler açısından değerlendirilmesi ve (5) zorunlu olmasının okulöncesi öğretmenleri açısından değerlendirilmesidir. Çalışmanın bulguları, katılımcıların büyük çoğunluğunun (n=50) okul öncesi eğitimin zorunlu olması gerektiğini,yaklaşık yarısının (n=29) ise zorunlu okul öncesi eğitim yaşının 48 ay olması gerektiğini düşündüklerini göstermiştir. Ayrıca okul öncesi eğitimin zorunlu olmasının, çocuklar, veliler ve okul öncesi öğretmenleri açısından birtakım olumlu ve olumsuz yönleri olacağı, bütün katılımcılar tarafından farklı şekillerde dile getirilmiştir.

🔖

Cite This Article

MAHMOOD, S. M. R., SAK, İ. T. Ş., ÖNEREN-ŞENDİL, Ç., TAŞKIN, N. (2020). Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Cilt: 34 - Sayı: 1, 58–78. https://ajindex.com/articles/338661

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Aktan, O. ve Akkutay, Ü. (2014). OECD ülkelerinde ve Türkiye’de okul öncesi eğitim. Asya Öğretim Dergisi, 2(1), 64-79.
  2. Arkan, A. veÖztürk, N. (2018). 2023 Eğitim Vizyonu’nda erken çocukluk eğitimi. Erişim adresi:https://setav.org/assets/uploads/2018/11/218-2023-3.pdf
  3. Avrupa Komisyonu. (2017). Avrupa'da zorunlu eğitim: 2017/18.Erişim adresi:https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/f0dc0d44-d581-11e7-a5b9-01aa75ed71a1/language-tr/format-PDF
  4. Babaroğlu, A.(2018). Eğitim ortamları açısından okul öncesi eğitim kurumları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1313-1330.
  5. Balaban, E. (2017). Türkiye’de okul öncesi eğitim ve okul öncesi öğretmenlerinin yönetim sürecinde karşılaştıkları sorunlar(Yayımlanmamış yüksek lisans tesi). Trakya Üniversitesi,Edirne. Bazı Kanun ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılmasına Dair Kanun. (2019, 5 Temmuz). Resmi Gazete (Sayı: 30822 (Mükerrer)). Erişim adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2019/07/20190705.pdf
  6. Bennett, J. (2007). A strong and equal partnership. M. Woodhead ve P. Moss (Ed.), Early childhood and primary education: Transitions in the lives of young children (s. 40-41) (Early Childhood in Focus 2)içinde. Milton Keynes: The Open University. Bernard, H. R. veRyan, G. W. (2010). Analyzing qualitative data: Systematic approaches. Thousand Oaks, Calif: Sage Publications. Cheuk, J. veHatch, J. A. (2007). Teachers’ perceptions of integrated kindergarten programs in Hong Kong. Early Child Development and Care, 177(4), 417-432.
  7. Dağlı, Ü. Y. (2012). Çocukların ilkokul birinci sınıfa başlama yaşına göre üçüncü sınıf başarılarının incelenmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33(2012),291-302.
  8. Degotardi, S., Sweller, N. vePearson, E. (2013). Why relationships matter: Parent and early childhood teacher perspectives about the provisions afforded by young children’s relationships. International Journal of Early Years Education, 21(1), 4–21.
  9. Dere, Z. (2019). Investigating the creativity of children in early childhood education institutions. Universal Journal of Educational Research, 7(3), 652-658.
  10. Development Analytics. (2017). Türkiye'de 0-6 yaş arası çocuğun durumu. İstanbul:
  11. Anne Çocuk Eğitim Vakfı. Doğan, S., Kelleci, M., Sabancıoğulları, S. veAydın, D. (2008).Bir ilköğretim okulunda öğrenim gören çocuklarda ruhsal uyum sorunları. TSK Koruyucu Hekimlik Bülteni, 7(1), 47-52.
  12. Education Commission of the States (2010). State notes attendance: Compulsory sch