SavedAdd your journal

Journals / Yaşadıkça Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 34 - Sayı: 1

Öğretmenlerin Mesleki Sorun Tanımları: Okul Öncesi Öğretmenleri Bağlamında Bir Değerlendirme

Cansu BAŞTURAN
Ertan GÖRGÜ
Pages
79–98
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Devlet ve özel kurumlarda görev yapan okul öncesi öğretmenlerin mesleki sorunlarınınkarşılaştırılması sonucunda; devlet okullarında görev yapan öğretmenlerin okul şartları, sınıf materyalleri, sınıf mevcutları ve mola ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri, özel okullarda görev yapan öğretmenlerin ise, değersizlik, maaş, çalışma saatleri ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Araştırmanın amacı devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki sorun tanımlarını incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Anadolu Yakası’nda devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan, kartopu örnekleme yoluyla seçilmiş 118 okul öncesi öğretmeninden oluşmuştur.
💡
Conclusion & Impact:Devlet ve özel kurumlarda görev yapan okul öncesi öğretmenlerin mesleki sorunlarınınkarşılaştırılması sonucunda; devlet okullarında görev yapan öğretmenlerin okul şartları, sınıf materyalleri, sınıf mevcutları ve mola ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri, özel okullarda görev yapan öğretmenlerin ise, değersizlik, maaş, çalışma saatleri ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2017-2018 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Araştırmanın amacı devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki sorun tanımlarını incelemektir. Çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında İstanbul ili Anadolu Yakası’nda devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında devlet ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapmakta olan, kartopu örnekleme yoluyla seçilmiş 118 okul öncesi öğretmeninden oluşmuştur. Karma desenli olan bu çalışmanın veri toplama sürecinde araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan okul öncesi öğretmenleri için “Demografik Bilgi Formu’’ ve yarı yapılandırılmış “Öğretmen Görüşme Formu” kullanılmıştır. Elde edilen bulgular içerik analizi, çapraz tablo ve ki kare yöntemiyle değerlendirilmiştir. Devlet ve özel kurumlarda görev yapan okul öncesi öğretmenlerin mesleki sorunlarınınkarşılaştırılması sonucunda; devlet okullarında görev yapan öğretmenlerin okul şartları, sınıf materyalleri, sınıf mevcutları ve mola ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri, özel okullarda görev yapan öğretmenlerin ise, değersizlik, maaş, çalışma saatleri ile ilgili daha yüksek düzeyde sorun belirttikleri tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

BAŞTURAN, C., GÖRGÜ, E. (2020). Öğretmenlerin Mesleki Sorun Tanımları: Okul Öncesi Öğretmenleri Bağlamında Bir Değerlendirme. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Cilt: 34 - Sayı: 1, 79–98. https://ajindex.com/articles/338604

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Ağgül-Yalçın F. ve Yalçın M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği. İlköğretim Online, 17(1), 367-383.
  2. Akiba, M., Chiu, Y-L., Shimizu, K. ve Liang, G. (2012). Tearcher salary and national achievement: A cross-national analysis of 30 countries. International Journal of Educational Research, 53, 171-181.
  3. Akkurt, Z. (2008). Okul öncesi öğretmenlerinin iş doyumu ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi (İstanbul Pendik örneği) (Yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi,
  4. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya. Akman, B., Taşkın, N., Özden, Z. ve Çörtü, F. (2010). Okul öncesi öğretmenlerinde tükenmişlik üzerine bir çalışma. İlköğretim Online,9(2),807-815.
  5. Alabay, E. ve Yağan, A. G. (2015). Hazır planlarda yer alan fen etkinliklerinin okul öncesi eğitim programı temel özellikleri açısından incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 1-21.
  6. Alvestad, T., Bergem, H., Eide, B., Johansson,J. E., O s, E., Palmadottir H.,. Winger, N. (2014). Challenges and dilemmas expressed bu teachers working in toddler groups in the Nordic countries. Early Childhood Development and Care, 184(5), 671-688.
  7. Atay, M. (2005). Çocukluk döneminde gelişim. Ankara:
  8. Kök Yayıncılık. Balaban, E. (2017). Türkiye’de okul öncesi eğitim ve okul öncesi öğretmenlerinin yönetim sürecinde karşılaştıkları sorunlar (Yüksek lisans projesi). Trakya Üniversitesi,
  9. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne. Bauer, J., Unterbrink, T., Hack, A., Pfeifer, R., Buhl-Griesshaber, V., Muller, U.,. Wirsching, M. ( 2007). Working conditions, adverse events and mental health problems in a sample of 949 German teachers. Bennett, A., Bakker, A.B. ve Field, J.G. (2018). Recovery from work-related effort: A meta-analysis. Journal of Organizational Behavior, 39(3), 262–275.
  10. Bullough, R. V., Hall-Kenyon, K. M. ve MacKay, K. L. (2012). Head Start teacher well-being: Implications for policy and practice. Early Childhood Education Journal, 40(6), 323–331.
  11. Burhan, T. (2016). Devlete bağlı anaokulu ile özel anaokulunda çalışan öğretmenlerin öz yeterlik inancı ve iş doyumu düzeylerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Beykent Üniversitesi,
  12. Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  13. Creswell, J.W. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş(1. bs.). (Çev. Ed. M. Sözbilir). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  14. Çalışkan-Maya, İ. (2006). AB sürecinde Türkiye ile AB ülkeleri eğitim istatistiklerinin 59. karşılaştırması.Türk Eğitim Bilimleri Dergisi,4(4), 375-396.