SavedAdd your journal

Journals / Yaşadıkça Eğitim Dergisi / 2021 / Cilt: 35 - Sayı: 2

The Relationship Between Self-Regulation and Cognitive Tempo in Early Childhood

Erken Çocuklukta Öz Düzenleme ile Bilişsel Tempo Arasındaki İlişki

Ezgi YILDIZ
Sezai KOÇYİĞİT
Pages
477–500
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

It has been found that with the increase in the children's self-regulation skills, the possibility of them being reflective increases while the possibility of them being impulsive decreases.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of the study was to examine the relationship between the self-regulation levels of children and the conceptual tempo dimension they had.
📊
Key Findings & Data:The sample of the study included 352 preschool children who were determined with disproportionate stratified sampling method and who had education in the 2018-2019 academic year in the kindergartens of the primary schools (n=124), private kindergartens (n=91), and official kindergartens (n=137) in the central district of Uşak, Turkey.
💡
Conclusion & Impact:It has been found that with the increase in the children's self-regulation skills, the possibility of them being reflective increases while the possibility of them being impulsive decreases.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2018-2019 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

The aim of the study was to examine the relationship between the self-regulation levels of children and the conceptual tempo dimension they had. The study was conducted as a relational survey model. The sample of the study included 352 preschool children who were determined with disproportionate stratified sampling method and who had education in the 2018-2019 academic year in the kindergartens of the primary schools (n=124), private kindergartens (n=91), and official kindergartens (n=137) in the central district of Uşak, Turkey. The Kansas Reflection-Impulsivity Scale for Preschool Children-Form A and the Preschool Self-Regulation Assessment were used as data collection tools in the study. The study found a positive significant correlation between self-regulation skills and conceptual tempo. It has been found that with the increase in the children's self-regulation skills, the possibility of them being reflective increases while the possibility of them being impulsive decreases.

Özet

Bu araştırmada, çocukların öz düzenleme beceri düzeyi ile bilişsel tempo boyutu arasındaki ilişkiyi incelemek amaçlanmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın örneklemine, oransız kademeli örnekleme yöntemiyle belirlenen 2018-2019 eğitim öğretim yılında Uşak merkez ilçesine bağlı anasınıflarında eğitim alan 124, özel anaokulunda eğitim alan 91, resmi anaokullarında eğitim alan 137 okul öncesi dönem çocuğu olmak üzere 352 çocuk dahil edilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak Kansas Okul öncesi Çocuklar İçin Düşünsellik-İçtepisellik Ölçeği A formu ve Okul Öncesi Öz Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öz düzenleme becerisi ile bilişsel tempo arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Çocukların öz düzenleme beceri düzeylerindeki artışla birlikte reflektif olma olasılıkları artarken impulsif olma olasılıklarının azalmakta olduğu saptanmıştır.

🔖

Cite This Article

YILDIZ, E., KOÇYİĞİT, S. (2021). The Relationship Between Self-Regulation and Cognitive Tempo in Early Childhood. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Cilt: 35 - Sayı: 2, 477–500. https://ajindex.com/articles/338576

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (17)

  1. Adagideli, F. H. (2018). Okul öncesi çocuklarının ilkokula hazır bulunuşluklarının yordayıcısı olarak öz-düzenleme becerilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi,
  2. İstanbul.
  3. Alloy, L. B., Abramson, L. Y., Keyser, J., Gerstein, R. K. & Sylvia, L. G. (2008). Negative cognitive style. Risk Factors in Depression, 237–262.
  4. Arı, R. (2010). Eğitim psikolojisi: Gelişim ve öğrenme (5 bs.). Ankara:
  5. Nobel Yayın Dağıtım. Ault, R. L. (1973). Problem-solving strategies of reflective, impulsive, fast-accurate, and slow-inaccurate children. Child Development, 44(2), 259-266.
  6. Bee, H. & Boyd, D. (2009). Çocuk gelişim psikolojisi (1 bs.) içinde. (O. Gündüz, Çev.). İstanbul:
  7. Kaknüs Psikoloji. Blair, C. (2002). School readiness: Integrating cognition and emotion in a neurobiological conceptualization of children’s functioning at school entry. American Psychologist, 57(2), 111–127.
  8. Boekaerts, M. & Cascallar, M. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation? Educational Psychology Review, 18, 199-210.
  9. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (22.Baskı). Ankara:
  10. Pegem Akademi Yayıncılık. Calkins, S. D. & Fox, N. A. (2002). Self-regulatory processes in early personality development: A multilevel approach to the study of childhood social withdrawal and aggression. Development and Psychopathology, 14(3), 477–498.
  11. Chen, D. & Singer, R. N. (1992). Self-regulation and cognitive strategies in sport participation. International Journal of Sport Psychology, 23(4), 277-300.
  12. Dağgül, H. C. (2016). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile ebeveynlerin çocuk yetiştirme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Doğu Akdeniz Üniversitesi,
  13. Gazimağusa- KKTC. Danili, E. & Reid, N. (2006). Cognitive factors that can potentially affect pupils' test performance. Chemistry Education Research and Practice, 7, 64-83.
  14. Doğruyol, B., Türküler Aka, B. & Enisoğlu Tilbe, E. (2018). Okul tipinin okul öncesi dönem davranış düzenleme becerilerı üzerindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 23-35.
  15. Durak Demirhan, T. (2012). Bilişsel tempo eğitimi programının 5–6 yaş çocuklarının bilişsel tempoları ve davranış sorunlarına etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi,
  16. İstanbul.
  17. Er, S. & Tepeli, K. (2013). Farklı bilişsel tempoya sahip 5-6 yaş grubu çocukların iş