Preschool Teachers' Competence Levels and Tools Used in Child Assessment

Teachers stated that in order to determine how far children progressed in developmental domains, they used observation and portfolio techniques to share the results with relevant people.

📌 3 Key Takeaways

🎯

Objective & Hypothesis:This research aims to determine the tools used by preschool teachers in assessing children's development and the teachers' level of competency in child assessment.

📊

Key Findings & Data:A total of 10 volunteer teachers participated in the qualitative dimension of the research.

💡

Conclusion & Impact:Teachers stated that in order to determine how far children progressed in developmental domains, they used observation and portfolio techniques to share the results with relevant people.

🔬Design:Research Article

📍Scope:Comprehensive Sample

⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

This research aims to determine the tools used by preschool teachers in assessing children's development and the teachers' level of competency in child assessment. In this study, combinations of quantitative and qualitative methods were employed. Five hundred eighteen preschool teachers working across Turkey were the participants of the quantitative dimension of the research. For collecting quantitative data, the Evaluation and Assessment Knowledge Test was used. A total of 10 volunteer teachers participated in the qualitative dimension of the research. Qualitative data were collected through semi-structured interviews. Quantitative findings of the study suggested that teachers' knowledge level and competence levels about child assessment were at moderate levels. Qualitative results were revealed three themes; 1) Why am I assessing? 2) What am I assessing? 3) How do I assess and document? Teachers stated that in order to determine how far children progressed in developmental domains, they used observation and portfolio techniques to share the results with relevant people.

Özet

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin çocukların gelişimini değerlendirmede kullandıkları araçları ve öğretmenlerin değerlendirme yeterlilik düzeyini belirlemektir. Bu çalışmada nicel ve nitel verilerin toplandığı karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu, Türkiye'nin farklı bölgelerinde çalışan 518 okul öncesi öğretmenini kapsamaktadır. Nicel verilerin toplanmasında öğretmenlere Çocukların Tanınması ve Değerlendirilmesi Bilgi Testi uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutuna toplam 10 gönüllü öğretmen katılmıştır. Nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel bulguları, öğretmenlerin bilgi düzeylerinin ve değerlendirmelerinin orta düzeyde yoğunlaştığını göstermektedir. Nitel verilerden elde edilen bulgular üç temada toplanmıştır; 1) Neden değerlendiriyorum? 2) Neyi değerlendiriyorum? 3) Nasıl değerlendiriyor ve belgelendiriyorum? Öğretmenler, çocukların gelişimsel alanlarda ne kadar ilerlediklerini tespit etmek amacıyla, gözlem ve portfolyo yöntemlerini kullanarak ilgili kişilerle paylaşmak için değerlendirme yaptıklarını ifade etmişlerdir.

🔖

Cite This Article

ERDOĞAN, N. I., AYDOĞAN, S., KENDÜZLER, S. E., CEYLAN, E. D., AYDIN, A., DİNLER, H. (2021). Preschool Teachers' Competence Levels and Tools Used in Child Assessment. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Cilt: 35 - Sayı: 1, 1–19. https://ajindex.com/articles/338549

📄 Full Text PDF Viewer

Open in New Tab ↗

↗New Tab

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (9)

Aktepe, V. (2005). Eğitimde bireyi tanımanın önemi. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 15-24.
Banerjee, R. ve Luckner, J. L. (2013). Assesment practices and training needs of early childhood professionals. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(3), 231-248.
Bloom, B. S. (Ed.). (1979). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals book 1 cognitive domain. Michigan: Longman Green and Co LTD. Bredekamp, S. (2015). Erken çocukluk eğitiminde etkili uygulamalar [Effective Practices in Early Childhood Education (2nd edition)] (H. Z. İnan ve T. İnan, Çev.). Ankara:
Nobel Yayıncılık. Bredekamp, S. ve Rosegrant, T. (1992). Reaching potentials: Appropriate curriculum and assessment for young children. Volume 1. Washington: National Association for the Education of Young Children. Brown, J. ve Rolfe, S. A. (2005). Use of child development assessment in early childhood education: Early childhood practitioner and student attitudes toward formal and informal testing. Early Child Development and Care, 175(3), 193-202.
Burgazlı Osanmaz, M. S. B. ve Akman, B. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programları içerisinde kullandıkları planlardaki değerlendirme boyutlarının incelemesi. Dinçer, S. (Ed.), Değişen dünyada eğitim (s. 81-94) içinde. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (21. bs.). Ankara:
Pegem Akademi Yayıncılık. Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London: Sage Publications, Inc. Creswell, J. W. (2009). Mapping the field of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 3(2), 95-108.
Denzin, N. K. ve Lincoln, Y. S. (1998). Strategies of qualitative inquiry. Los Angeles, London, New Delhi, Singapore: SAGE Publications. Fantuzzo, J., Tighe, E. ve Childs, S. (2000). Family Involvement Questionnaire: A multivariate assessment of family participation in early childhood education. Journal of educational psychology, 92(2), 367-376.
Furat, E., Usta Sayın, H. G. ve Uluman, M. (2012). Problem experienced by preschool teachers while appyling assesment and evalution methods. Procedia Social and Behavioral Sciences, 46, 3936-3941.
Gullo, D. F. (2005). Understanding assessment and evaluation in early childhood education. NY: Teachers College. Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings. New York: State Uni