SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2018 / Cilt: 18 - Sayı: 4

ÖZEL YETENEKLİ VE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN AHLAKİ KİMLİK VE ÖZGECİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

Adnan ÖZBEY
Fatıma Firdevs ADAM KARDUZ
Pages
2207–2226
Publication Date
2018-12-28
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Regresyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimliklerinin özgecilik düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı şekilde yordadığı görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın temel amacı, üstün yetenekli ve normal gelişim gösteren öğrencilerin ahlaki kimlik ve özgecilik düzeylerini karşılaştırmaktır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmada veri toplamak amacıyla İzmir ilinde uygun örnekleme ile seçilmiş 333’ü(%74.8) normal öğrenci ve 112’si (%25.2) üstün zekâ/yetenekli BİLSEM öğrencisi olmak üzere toplamda 445 ortaokul öğrencisinden yardım alınmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Regresyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimliklerinin özgecilik düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı şekilde yordadığı görülmüştür.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Üstün zekâ/yetenek · ahlaki kimlik · özgecilik

Özet

Bu çalışmanın temel amacı, üstün yetenekli ve normal gelişim gösteren öğrencilerin ahlaki kimlik ve özgecilik düzeylerini karşılaştırmaktır. Bir diğer amaç ise üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlik ile özgecilik düzeyleri arasındaki olası ilişki düzeyini saptamaktır. Çalışmada, ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada veri toplamak amacıyla İzmir ilinde uygun örnekleme ile seçilmiş 333’ü(%74.8) normal öğrenci ve 112’si (%25.2) üstün zekâ/yetenekli BİLSEM öğrencisi olmak üzere toplamda 445 ortaokul öğrencisinden yardım alınmıştır. Öğrencilerin 220’si (% 49.4) kız, 225 (%51.6) erkektir. Veri toplamak amacıyla Ahlaki Kimlik Ölçeği ile Özgecilik Ölçeği kullanılmıştır. Veriler analiz edilirken t testi, Pearson momentler çarpımı korelasyon analizi ve regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmada t testi sonuçlarına göre üstün yeteneklilerin ahlaki kimlik düzeyleri ile özgecilik düzeyleri normal öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı şekilde yüksek çıkmıştır. Pearson korelasyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimlikleri ile özgecilik düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki bulunmuştur. Regresyon analizi sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin ahlaki kimliklerinin özgecilik düzeylerini istatistiksel olarak anlamlı şekilde yordadığı görülmüştür.

🔖

Cite This Article

ÖZBEY, A., KARDUZ, F. F. A. (2018). ÖZEL YETENEKLİ VE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN AHLAKİ KİMLİK VE ÖZGECİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 18 - Sayı: 4, 2207–2226. https://ajindex.com/articles/300

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Abu Bakar, A.;Ishak, N. M. &Abidin, M.H.Z. (2013). The relationship between domains of empathy and leadership skillsamong gifted and talented students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116, 765 – 768. Al-Onizat, S. H. (2012). The relationship between emotional intelligence and academic adaptation among gifted and non-gifted student. Journal of Human Sciences, 9(1), 222-248.
  2. Andreani, O.,& Pagnin, A. (1993). Nurturing the moral development of the gifted. International handbook of research and development of giftedness and talent, 539-553.
  3. Argan, M. T.,& Argan, M. (2017). Do Altruistic Values of An Individual Reflect Personality Traits?International Journal of Recent Advances in Organizational Behaviour and Decision Sciences (IJRAOB) An Online International Research Journal 3(1), 858-871.
  4. Aquino, K.,& Reed, A. (2002). The self-importance of moral identity. Journal of Personality and Social Psychology, 83(6), 1423-1440.
  5. Batson, C. D. (2003). Altruism and prosocial behavior, “Weiner IB (ed): Handbook of Social Psychology, 5. 463–485, John Wiley & Sons, Inc., Newyork. Bear, G. G. (1983). Moral reasoning, classroom behavior, and the intellectually gifted. Journal for the Education of the Gifted, 6(2), 111-119.
  6. Berkowitz, M. W.,& Hoppe, M. A. (2009). Character education and gifted children. High Ability Studies, 20(2), 131-142.
  7. Charbonneau, D.,& Nicol, A. A. (2002). Emotional intelligence and prosocial behaviors in adolescents. Psychological Reports, 90(2), 361-370.
  8. Clark, B. (1983). Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school (2 ed.). Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company. Damon, W.,& Hart, D. (1992). Self-understanding and its role in socialand moral development. In M. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmentalpsychology: An advanced textbook (3rd ed., pp. 421–464).Hillsdale, NJ: Erlbaum. Derryberry, W. P., Wilson, T., Snyder, H., Norman, T., & Barger, B. (2005). Moral judgment developmental differences between gifted youth and college students. Journal of Secondary Gifted Education, 17(1), 6-19. Dibou,T. (2012). Thinking about altruism. Studies of Changing Societies: Comparative and Interdisciplinary Focus 2(4). Easterbrook, G. (2003). The progress paradox: How life gets betterwhile people feel worse. New York: Random House. Eisenberg-Berg, N. (1979). Relationship of Prosocial Moral Reasoning to Altruism, Political Liberalism, and Intelligence. Developmental Psychology, 15(1), 87. Ekşi, H.; Sayın, M.; Çele