AI Summary & Key Takeaways
AI InsightÖğretmen eğitiminin önemine, ilkokul düzeyi için yaşa ve kültürlerarası özelliklere uygun materyallerin geliştirilmesine, ve sürdürülebilir ve tutarlı dil politikalarının ve planlamanın gerekliliğine yönelik çıkarımlar yapılmıştır.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Bu kültürlerarası çalışma, makro düzey dil politikasının, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programının (ADOÇP) (CoE, 2001), mikro düzey bağlamlarda, daha belirgin olarak Türkiye ve Portekiz’deki ilkokul İngilizce sınıflarında ne ölçüde uygulandığını araştırmayı amaçlamaktadır. Bu çalışma, 3 ve 4. Sınıf ders kitapları ile Türkiye ve Portekiz’de kullanılan İngiliz dili öğretim programını içerik analizi ve kültürlerarası karşılaştırma yoluyla incelemiştir. Ders kitabı analizi, ADOÇP’da önerilen dil becerilerine, ders kitaplarının kültürlerarası özelliklerine ve A1 düzeyi tanımlayıcılara göre gerçekleştirilmiştir. Sonuçlar, ilkokul İngilizce sınıflarında ADOÇP’nin uygulanması ve ders kitabı etkinliklerinde A1 düzeyi tanımlayıcılarının temsil edilmesi açısından iki ülkedeki benzerlikleri ve farklılıkları öne çıkarmaktadır. Öğretmen eğitiminin önemine, ilkokul düzeyi için yaşa ve kültürlerarası özelliklere uygun materyallerin geliştirilmesine, ve sürdürülebilir ve tutarlı dil politikalarının ve planlamanın gerekliliğine yönelik çıkarımlar yapılmıştır.
Özet
This cross-cultural study aims to explore to what extent a macro-level language policy, the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) (CoE, 2001), is implemented at micro-level contexts, more specifically, primary English classrooms in Turkey and Portugal. This study investigated the 3rd and 4th grade course books and the Turkish and Portuguese English language curricula through content analysis and cross-cultural comparison. The course book analysis was carried out with reference to language skills as suggested in the CEFR, intercultural characteristics of the course books, and A1 level descriptors. Results highlight similarities and differences in both countries in terms of the implementation of the CEFR and representation of A1 level descriptors in course book activities in primary English classrooms. Implications refer to the importance of teacher education, preparation of age and inter-culturally appropriate materials for primary levels and necessities for sustainable and consistent language policy and planning.